虛擬語境，是一種怎樣的體驗(yàn)？
——談小學(xué)英語教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省連云港市幸福路小學(xué) 吳沁柳

虛擬語境，是一種怎樣的體驗(yàn)？
——談小學(xué)英語教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省連云港市幸福路小學(xué) 吳沁柳

在非母語的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)一種外國(guó)語言是很困難的，需要有一定的語言環(huán)境。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一定的虛擬語境是十分必要，也是十分有效的英語學(xué)習(xí)方法。

虛擬語境；語境缺失；學(xué)校教學(xué)；文化

1.“語境缺乏”是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高的主要原因

在非母語環(huán)境下，要想學(xué)好英語是很困難的。經(jīng)常聽到很多學(xué)生抱怨英語難，即使考試成績(jī)好的學(xué)生，讓他用英語交流也是一件很吃力的事。

1.1 缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

非英語的語言環(huán)境，阻礙了英語語言習(xí)得。在漢語語言環(huán)境中，靠拼時(shí)間、拼記憶力、拼精力得來的英語知識(shí)遺忘得特別快。在我國(guó)，外語沒有相應(yīng)的通用語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)者通常只能在課堂環(huán)境下習(xí)得英語，而在課外既沒有英語語言輸入，也缺少練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。由于缺乏語言輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語很快就淡忘了。

1.2 家庭環(huán)境影響了英語學(xué)習(xí)的延伸

語言學(xué)習(xí)對(duì)家庭環(huán)境的依賴性很大，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面，聽、說、讀、寫都需要相應(yīng)的語言環(huán)境，對(duì)于英語這種需要交流的語言來說，家庭環(huán)境是一個(gè)必不可少的組成部分。十分遺憾的是，家庭環(huán)境是教學(xué)領(lǐng)域的延伸，是不可控的。許多父母都不會(huì)說英語。平時(shí)學(xué)生所聽、所想、所說的都是漢語。并且大部分的家長(zhǎng)不知道如何監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，特別是英語，家長(zhǎng)不知道如何是好，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的就不知道該怎么辦了。而且我校外來務(wù)工子女較多，家長(zhǎng)的知識(shí)水平不高限制了他們對(duì)孩子的教育。

1.3 校園環(huán)境不利于英語學(xué)習(xí)

學(xué)校是課程得以實(shí)施、效果得以展現(xiàn)的場(chǎng)所，是教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素。雖然現(xiàn)在大力實(shí)施素質(zhì)教育，但是在考試中，英語口語測(cè)試是不多的。而且在課程實(shí)施中，英語課每班每星期也只有三節(jié)，所以英語在學(xué)校教學(xué)并不是被放在很重要的位置。另外，校園內(nèi)的文化布置也以漢語為主，很少用英語對(duì)標(biāo)識(shí)牌進(jìn)行同步翻譯，所以學(xué)生在校園內(nèi)幾乎看不到英語，就別提說英語了。

2.虛擬語境對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義及價(jià)值

什么是虛擬語境？顧名思義，就是在英語教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置的一個(gè)虛擬的語境。它是和真實(shí)語境相對(duì)而言的。它是在真實(shí)語境的參照模擬中復(fù)制出的一個(gè)語境，讓學(xué)生在這個(gè)復(fù)制的語境中熟悉各種詞匯、句型，并熟練運(yùn)用。但是這種虛擬語境并不是現(xiàn)實(shí)的語言世界，學(xué)生如果有機(jī)會(huì)到真實(shí)的語言環(huán)境中去，再不斷地修正、加強(qiáng)在虛擬語境中所學(xué)的東西，最終嫻熟地運(yùn)用語言，這才是最好的狀態(tài)。

2.1 虛擬語境可以更好地模擬真實(shí)發(fā)生的情境

例如，在英語口語教學(xué)中，我們需要進(jìn)行買東西的環(huán)節(jié)。這時(shí)，筆者給同學(xué)提供了買東西的詞匯：buy，kilo，fruit，grape，apple，Can I help you？等，這時(shí)，我們不太可能立即去商場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)這些句子，一方面太不現(xiàn)實(shí)，而另一方面，在沒有學(xué)會(huì)足夠的英語句子的時(shí)候，讓學(xué)生直接進(jìn)入真實(shí)語境，學(xué)生的輸出也會(huì)受到限制，積極性可能會(huì)受到挫傷。我們可以在課堂上模擬商場(chǎng)的買賣情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些句子。這時(shí)我們創(chuàng)設(shè)出來的這個(gè)語境就是虛擬語境。

在教讀課文時(shí)，我們可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教animals時(shí)，可先錄下虎、狗、貓等動(dòng)物的聲音，在課堂上播放，讓學(xué)生們有聲有色地模仿；而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又會(huì)興致勃勃地大聲跟讀“tiger”“dog”“cat”，課堂上響起了“汪汪”“喵喵”等動(dòng)物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個(gè)課堂洋溢著快樂的氣氛。這無疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來。聲音和形象相結(jié)合，語言和情境相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動(dòng)的真實(shí)情境，收到了很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。如此樂事，何樂而不為呢？

2.2 虛擬語境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

例如在新授譯林版牛津《英語》4A Unit 8 I’m hungry時(shí)，筆者是將各種食物的圖片展現(xiàn)在電腦上，讓學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者，運(yùn)用所學(xué)過的句型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)。記得筆者做的PPT里有一個(gè)圖片是跳動(dòng)的冰淇淋，筆者根本沒有在意，可是孩子們卻都記住了ice cream，臨下課前筆者問了一下，全班同學(xué)都會(huì)了，這是出乎筆者預(yù)期的效果，他們給筆者一致的答案是跳動(dòng)的冰淇淋很可愛，后來細(xì)想想可能讓他們看到真的冰淇淋都不會(huì)有這么深刻的記憶。平時(shí)筆者偶爾也會(huì)通過自己拍攝的DV視頻向?qū)W生展示自己要表達(dá)的東西，這些都是通過多媒體創(chuàng)設(shè)的虛擬情境給我們帶來的好處，不僅提高了教師的參與性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.3 虛擬語境的恰當(dāng)使用可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

下面是幾位教師講述同一篇英語課文Whose Gloves?的例子，內(nèi)容是各式的服裝。幾位教師采用不同的教法和不同的電教媒體。教師甲在備課時(shí)對(duì)教材、教綱非常熟悉，因此講起課來很有條理，滔滔不絕，對(duì)各式服裝一一作了精彩生動(dòng)的介紹。教師乙則采用邊講述邊配以投影進(jìn)行解釋說明的方式，通過投影演示服裝的特點(diǎn)和相關(guān)資料，圖文并茂，并讓學(xué)生自己去觀察和用英語去描述。教師丙采用多媒體的教學(xué)手法，制作了課件，讓學(xué)生欣賞了一段世界名模時(shí)裝表演（fashion show），在輕松優(yōu)美的音樂中導(dǎo)入主題，接著用課件把本班的一些學(xué)生照片播放出來，伴著輕松的音樂，同學(xué)們穿著不同的時(shí)裝，在T型臺(tái)走秀。緊接著播放了一段介紹各種服裝的錄像資料，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，凸現(xiàn)了服裝的特點(diǎn)。學(xué)生看得津津有味，印象深刻?？赐瓯硌荩攸c(diǎn)播放幾幅特寫，讓學(xué)生用英語概括，既發(fā)揮了他們的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用虛擬語境讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在文化中生根的具體策略

3.1 通過環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)虛擬語境

要想營(yíng)造濃厚的英語文化氛圍，教室是不可忽視的一個(gè)重要場(chǎng)所。我們可以對(duì)單調(diào)的教室進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)成一種英語學(xué)習(xí)的小氛圍，如墻上可以張貼英語名人名言、風(fēng)景名畫等，可以在墻角放一些英語書報(bào)，形成小小的英語角，由英語教師每周組織一次English Corner等等。通過這種方式，可以使學(xué)生沉浸在英語的語言環(huán)境中，長(zhǎng)此以往，他們的英語學(xué)習(xí)能力自然能夠提高。

3.2 依托校園文化，構(gòu)建虛擬語境

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我們要利用校園環(huán)境來創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先是校園內(nèi)設(shè)置的名人名言、各種標(biāo)志牌、黑板報(bào)宣傳標(biāo)語都注有英語標(biāo)識(shí)；辦公室、電腦室等各個(gè)功能室，只要有漢字的地方都可英漢同步使用；校園內(nèi)各種花草樹木都有中文和英文介紹，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境。

其次，師生之間、學(xué)生之間堅(jiān)持用英語進(jìn)行日常對(duì)話。不管是見面打招呼還是相互之間的問候，或者問一些簡(jiǎn)單的問題，盡量都用英語來完成。再次，充分發(fā)揮學(xué)校廣播的作用，可以在課間放一些英文歌曲，讓學(xué)生感受到英語語言的氛圍。

3.3 通過個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬語境的常態(tài)化

教師在課下可以組織多種英語實(shí)踐活動(dòng)，比如，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、喜好組建不同的英語興趣小組，教師指導(dǎo)小組進(jìn)行活動(dòng)；開展英語演講比賽或者朗誦比賽，給學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生不斷進(jìn)步；可以組織學(xué)生排練一些喜聞樂見的英語小節(jié)目、英文歌曲串燒或者是英文課本劇等，給學(xué)生和教師演出；建立班級(jí)英語博客，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己創(chuàng)作、自己管理。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，達(dá)到傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合。通過多種不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語思維思考問題，也更加理解了英語國(guó)家的風(fēng)土人情，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，也提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。

綜上所述，在非母語的環(huán)境中想學(xué)好英語，必須想到好的方法。環(huán)境既可以影響人，也可以改變?nèi)?，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的虛擬的立體化語境中，去感知語言、理解語言、習(xí)得語言，最后創(chuàng)造性地輸出語言，是有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的，是一種有效的英語學(xué)習(xí)方法。

包惠南. 2001. 文化語境與語言翻譯[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

張聰，周自強(qiáng). 1999. 多媒體在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河海大學(xué)常州分校學(xué)報(bào)(3).

趙雪芹. 2001. 多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育實(shí)踐與研究(6).