本土文化背景下翻轉課堂教學模式分析

孫利平

（永城職業學院，河南永城476600）

本土文化背景下翻轉課堂教學模式分析

孫利平

（永城職業學院，河南永城476600）

通過深度剖析翻轉課堂的內涵、應用價值，比較研究了中美兩國教育文化背景的差異，在此基礎上，從國家層面、學校層面、教師層面、學生層面、評價層面構建了翻轉課堂教學模式本土化發展路向。

翻轉課堂；本土化；中美文化背景差異

翻轉課堂教育模式自2000年在美國出現后，迅速風靡全球，沖擊了中國幾千年的傳統教育方式。這一新的教學模式備受中國教育界專家和學者的關注，許多中小學乃至大學迅速開始大膽模仿嘗試，一時之間，各個翻轉課堂的研究試點如雨后春筍般發展起來。我們期盼著它能夠在中國這片熱土上生根發芽、開花結果，但經過幾年的嘗試之后，收效不盡人意。我們發現翻轉課堂這種全新的“舶來品”并沒像我們預期的那樣被迅速接受和吸收，這種簡單的照搬和移植模式出現了一定程度的“水土不服”。有鑒于此，我們需要深入研究中美兩國教育文化差異，進行冷靜的思考和理性的分析，結合我國的教育實踐，探索翻轉課堂在中國的本土化之路。

一、翻轉課堂的內涵與應用價值

（一）翻轉課堂的內涵

源自美國的翻轉課堂，是指在教學實踐中運用現代信息技術對課堂教學進行改革，摒棄原有的“白天校內上課，晚上家里復習”的教學傳統觀念，構建“課前知識傳授，課中知識內化”的新型教學模式。翻轉課堂的核心不是“翻”而在“轉”，“翻”主要體現在教學的流程上，運用信息技術，翻轉知識傳授與知識內化的順序；[1]“轉”則體現在教學目標、教學觀念、教學模式的轉變上，將“教師中心”轉變為“學生中心”，將“知識本位”轉變為“問題本位”，將“以教定學”轉變為“以學定教”，將“知識傳授”轉變為“能力培養”，將“被動接受”轉變為“主動學習”，使學生的個性得到發展、能力得到提高，真正實現了“以學生為中心”的教學理念。[2]由此得出翻轉課堂的內涵圖示（如圖1所示）。

圖1 翻轉課堂的本質內涵圖

（二）翻轉課堂的應用價值

1.實現學生個性化學習

教師在傳統課堂中，固定的時間內，針對不同素質的學生采用滿堂灌的方式講授相同的內容，不能照顧到學生個性化需求的發展。有些學生“身在曹營心在漢”，甚至導致“快進生吃不飽，后進生吃不了”的尷尬局面。而翻轉課堂使學生可以根據自己的實際情況自主選擇課下時間學習教學視頻，理解能力強的學生10分鐘看一遍視頻就可以掌握知識要點，理解能力差的學生可以循環觀看，記錄下疑點，與師生一起討論、交流，最大可能地實現了結合自身特點的個性化學習。

2.增強學生互動性學習

傳統課堂上，教師一人包堂，教師為中心，學生被動接受，師生間、生生間互動較少。課后，家長也沒有參與到學生的學習中去，只是粗放地監督學生完成課下作業。而翻轉課堂真正從學生的實際需求出發，激發學生興趣，引導學生變被動為主動，轉變對待學習的態度，課堂上師生間、學生間，課后家長與學生間展開討論和交流，實現了課上、課下的多元互動，構建了健康、和諧的師生關系。

3.引導學生自覺性學習

實施翻轉課堂第一步是學生課前主動觀看教學視頻，自學教學內容，沒有課上老師的監督，學生需要課下主動、獨立完成學習任務，如果第一步沒完成，其他的步驟則無從談起。教師在課上只是一個引導者的角色，所有問題都需要學生主動探究、獨立思考。長此以往，學生學習的自覺性就會逐步提高，并最終能夠獨立地進行學習。

二、不同文化背景下中美實施翻轉課堂的差異

文化是人類創造的物質和精神財富之和，在歷史長河中，由于不同的文化產生不同的思維方式，而不同的思維方式，又產生不同的行為方式和社會關系。[3]鑒于中美文化的差異，中美兩國在教育理念、教學模式、教學方法以及評價機制等問題上存在著顯著差異，以下分而述之。

（一）教育理念不同

中美教育理念的不同主要表現為共性教育和個性教育的差別。美國的教育理念倡導個性獨立，培養學生的獨立思考能力、實踐創造能力及對知識和權威的質疑和批判精神。中國的教育理念注重積累和繼承傳統知識，尊重和敬畏權威領域，側重學生嚴格、嚴密、嚴謹精神的培養。[4]

（二）教學模式不同

不同的教育理念產生不同的教學模式。美國的教學模式是以學生為中心，強調交流互動的模式，注重引導和啟發。學生可以按照自己的意愿和興趣設定學習目標，以自己喜歡的方式進行活動和探索，本著師生間關系和諧平等的理念，學生可以平等地與教師展開討論，甚至辯論、爭論。中國的教學模式是建立在知識傳授的基礎上，教師傳授知識，學生接受知識，學習內容往往由大綱圈定。在這種模式下，學生傾向于約束自己的行為，克制自己的情感。

（三）教學方法不同

教學模式不同致使教學方法也不同。美國的課堂上教師通過引導學生，讓學生積極進行探索性的學習，除了直接講授法外，教師更多地采用案例教學法、小組討論法、問題探究法等，注重學生自我學習能力和團隊意識的培養，以及動手操作和社會實踐能力的提升。中國的課堂上，受到傳統文化師徒等級觀念的影響，教師是教學的中心，教師按部就班地教，學生循規蹈矩地學。[5]

（四）評價機制不同

教學評價是教學的關鍵所在。美國的教學評價機制具有多維度、個性化和多樣性的特點，實行總結性評價和形成性評價的混合評價體系，淡化分數的警告、懲戒作用，實行培養特色的教育機制。中國的教學評價多數還是以考試為主，用分數高低來評判學生學習能力。

由于歷史和國情不同，中美教育文化表現出不同的特征。美國教育文化是一種追求科學與自我價值的理性文化；中國教育文化是一種繼承優良傳統與作風的中庸文化。[6]32兩者各有所長、各有所短，沒有絕對意義上的好壞與優劣之分，重要的是我們要客觀清醒地認識中國教育文化的利弊，堅持優秀傳統文化，整合吸收外來文化，形成具有本土特色的教育文化。

三、本土化翻轉課堂教學模式的構建

教育本土化是指結合自有的教育理念與文化特點，借鑒國外先進文化，更新改造本土文化的過程。中國的教學改革要想借鑒外國先進的教育理念，決不能簡單的照抄照搬，一方面要堅決維護本國傳統教育的優秀成分，另一方面又要吸收外來文化教育中先進的東西，真正實現教育的現代化。在此過程中，必須要經過異域文化“本土化再造”的過程。

翻轉課堂是美國社會文化教育孕育的產物，具有典型的美國文化的印記和特征；但是從中國教育現狀分析，我國實施翻轉課堂還存在很多技術障礙、瓶頸。要使翻轉課堂成功植入我國教育文化土壤，必須繼續繼承我國在教育領域的優良傳統，大刀闊斧地改革我們所存在的不足，在取長補短中探索前行，逐步提升教師信息化素質、搭建信息技術平臺、提高學生自主學習能力、完善教學評價機制，從國家層面、學校層面、教師層面、學生層面、評價層面構建一個層次清晰、條塊合理的翻轉課堂本土化框架體系（如圖2所示）。

圖2 我國實施翻轉課堂的借鑒與反思及本土化構建

（一）國家層面：做好頂層設計，規劃改革發展戰略

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《綱要》），所述的目標方針，指出了我國教育改革的方向。[6]31教育管理部門通過法令的形式制定教育改革的配套措施，對于翻轉課堂的本土化教學改革起到了極大的推動作用。因此，國家做好頂層設計，規劃改革發展戰略是實施本土化翻轉課堂教學模式的前提和關鍵。

（二）學校層面：均衡軟硬件資源配置，優化信息技術平臺

翻轉課堂的成功實施離不開現代化信息技術的支撐，如電腦、Ipad、Keynote以及Moodle等，但是當前我國教育資源分配不均，一方面班級規模龐大，在翻轉課堂實施的過程中，教師不可能關注到每位學生，無法實現個性化和差異化教學；另一方面，國內大多數地區硬件設施和軟件配備不健全。因此，實施翻轉課堂必定要考慮學校資源配置的實際情況。在當今云計算、大數據時代，翻轉課堂的實施必須要有現代化的信息技術做支撐，學校要搭建功能完備的網絡自主學習平臺，使得教師開展的教學活動和學生進行的學習活動實現完美對接。

（三）教師層面：轉變教育觀念，加強素質建設

《綱要》中強調教學模式的改革首先要從轉變教育觀念入手。一直以來，受我國傳統教學模式的影響，教師習慣在課堂上進行面對面的知識傳授，翻轉課堂有別于傳統課堂，翻轉課堂不僅僅是課內、課外程序上的翻轉和顛倒，更是要求教師要積極更新教育理念，緊跟時代發展潮流，真正實現“以學生為中心”的教學理念，從“以教定學”轉變成“以學定教”，從“課堂上的圣人”轉變成學生的“益友良師”。另外，翻轉課堂的成功實施要求教師除了要掌握傳統的教學技能外還要具有較高的信息技術素養和專業素養。一方面要求教師熟練掌握現代高科技信息技術進行教學視頻的拍攝、錄制、剪輯、上傳等，并且視頻呈現的視覺效果要有藝術性；另一方面，教師要能夠深入分析教學目標，合理安排教學設計，有效組織課堂活動，及時發現問題并形成解決方案。

（四）學生層面：培養學生自主學習能力，減輕學生學習壓力

近年來，國家教育改革的重點是加強學生素質教育，培養學生自主學習能力，減輕學生學習負擔。[7]受我國傳統教育的影響，很多學生依賴教師的指導，習慣教師的監控，缺乏自主學習的意識和能力，而在翻轉課堂中，學生需要自學視頻、自己發現問題、積極主動與教師、同學交流、合作，這些都需要學生有很強的自主學習能力。[8]于是，翻轉課堂成功實施的關鍵是學生主動學習能力的培養與提升。首先要為學生“減負”，取消繁重的課后作業，讓學生有更充足的時間參與到師生互動的教學環節中；其次，教師要積極開展體驗式教學、探究化教學、項目化教學，使學生在翻轉課堂的學習中上體驗到收獲的喜悅，變被動學習為主動探索。

（五）評價層面：構建教學評價新體系，注重評價結果有效導向

翻轉課堂在我國遭遇水土不服的深層次原因與我國的考試制度密切相關。“一考定終身”的評價方式僅以知識習得為標準，不能衡量學生自主學習能力、團結協作能力、創新思維能力。因此，必須構建一種新的教學評價體系。首先對教師是否能夠及時更新知識技能、深入分析課程目標、制作高質量的教學視頻，是否能夠根據學生的實際情況進行合理的教學設計、高效的課堂管理進行評價；其次，將學生是否能夠充分利用現代信息技術的教學資源自主學習、是否能夠完成知識的內化、是否能有效參與到課堂協作和討論中納入評價指標體系。

四、總結

翻轉課堂的教學模式改革令人興奮，也值得我們深思。翻轉課堂代表的不僅僅是一種教學模式，更是對我國傳統教育教學模式的挑戰，任何一種異域文化的引入都不能一蹴而就，切不可有跟風心態，否則就會迷失方向。實踐證明，中國教育的改革發展必須立足本國實際并合理借鑒他國經驗來構建本土化的理論體系，我們應該始終堅持“中國的神、外國的形”的態度和原則，在國家教育改革發展方針政策的指引下進一步對國外先進教學模式進行分析和借鑒，更深層次探究中國傳統教育文化的精髓，尋求國外翻轉課堂教學模式與我國本土教育文化的最佳切合點，使翻轉課堂這株“異域之花”在中國這片潤土上生根發芽、開花結果。

［1］張喜琰.護理專業學生自主學習能力測評工具的研制及現狀調查[D].沈陽：中國醫科大學，2007.

［2］趙艷菊,張琳.信息技術環境下中學生自主學習能力的培養[J].商業經濟，2011（3）：121-122.

［3］紀托.中美家庭道德教育比較研究[D].長春：長春工業大學，2010.

［4］周怡.東西方文化差異對消費者品牌選擇的影響[D].上海：上海外國語大學，2009.

［5］曹艷艷.大學英語教育改革的現實困境與對策研究[J].大學英語(學術版)，2013（2）：298-301.

［6］王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）.

［7］薛衛軍.中庸與健全人格培養之研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

［8］黨鴻雷.行動導向教學在鐵道運輸專業實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

（責任編輯：李影丹）

Analysisof Flipped Classroom Teaching Mode Under the Background of Local Adaptation

SUN Li-ping
(Yongcheng VocationalCollege,Yongcheng,Henan 476600)

This papermakes deep analysisof the intension and application value of the flipped classroom,and presentsa research by comparing the differenceof culturalbackground between Chinese education and American education.On thisbasis,from the aspects of the country,teachers,and studentsaswellas theevaluation,we construct the direction of the flipped classroom teachingmodel in local adaptation.

flipped classroom;localadaptation;difference of culturalbackground between Chinese education and American education

G434

A

1008—7427（2016）03—0003—04

2016—03—07

孫利平（1982—），女，河南林州人，碩士，講師，研究方向：國際貿易、經濟管理。