合作學習在英語專業教學中的調查研究
——以貴州師范學院綜合英語課程教學為例

李向群

(貴州師范學院外國語學院，貴州 貴陽 550018)

合作學習在英語專業教學中的調查研究
——以貴州師范學院綜合英語課程教學為例

李向群

(貴州師范學院外國語學院，貴州 貴陽 550018)

在目前高校英語專業教學中，教師集中講授教學依然是一個普遍現象。英語專業課堂教學中，小組合作形式可以活躍課堂氣氛,提升學習者的參與度,構建高效課堂，同時也順應學習者的心理期望。本研究在綜合英語課程教學中，實施多項小組教學活動、進行合作學習形式的評價和態度問卷調查，并對所持傾向態度的原因開展小組訪談，收集相關數據研究分析，結果表明，即使學習者對某些合作活動支持度不太理想，對于提高學習參與度的合作學習形式，卻具有相當高的支持率。

英語專業；合作學習；應用研究；學習參與率

一、研究合作學習應用于英語專業教學的必要性

在國外，合作學習普遍應用教學始于20世紀70年代(Jonhson等,1998)[1],相關研究表明，合作學習具有很大優勢，合作小組的學習效果顯著(Richard Light,2001,轉引自Kolb，2005)[2]。關于高校教育如何提高合作學習效果的相關研究目前正處于迅速發展之中。國內有關教學中小組合作學習的實踐研究主要以中小學生為研究對象，認為合作學習在提高學生的學習成績與增強學生的社會性方面有積極的意義，如曾莉蘭(2014)[3]、明玉潔(2015)[4]分析小組分配和組織形式，以及評價手段對初中教學小組合作學習的影響的研究；唐曉玉對小學小組合作學習模式進行了探討(2014)[5]。但關于高校專業英語合作學習的相關研究相對較少，李潔莉(2007)[6]研究的對象為大學英語教學中實施合作學習的可行性，陳效新(2010)[7]以公共英語教學中引入合作學習的必要性和可行性為研究對象。目前國內對英語專業教學中涉及綜合英語課程的合作學習的研究更少，部分原因應為“高校大多數課堂更注重發展學習者的個人學習能力，而忽視課堂學習小組的建設”(Johnson等,1998)[1]。

二、合作學習和參與效果之間的關系

研究表明，社交情感交流可以減少學習者的壓力并提高其情感能力、處理能力、知識的聯系能力和學習能力(Slaski& Cartwright，2002；[8]Zins,Weissbery,Wang,& Wanlberg,2004等)[9]。筆者(李向群，2013)[10]在小組自主決策形式優化組內再分配的實踐研究中亦證明，恰當形式的合作學習有利于增加組員的社交情感交流，增強組員交流的平等性，并能夠有效提高合作學習的參與效果。

三、小組合作學習在綜合英語課程教學中的實施過程以及效果

使用小組合作學習不僅激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性，增強學生的集體榮譽感，增強合作能力，提供相互交流、互相展示的機會，有助學生形成良好的人際關系;而且可以活躍課堂氣氛,改變教師一個人單獨演講的課堂模式,提升學生學習英語的參與度,構建高效課堂。

(一)實施對象

實施對象是貴州師范學院外國語學院英語專業2014級三個班的134名學生。三個班級一共21個小組，每組最高人數8人，最低人數6人。8人小組有3組，其他18個小組人數均為6人。

(二)研究目的和方法

目前高校英語專業教學受一些具體條件的影響，教師集中講授教學依然是一個普遍現象。通過小組教學活動實施、問卷調查和訪談收集相關數據,證明合作學習在英語專業課堂的必要性和應用效果是本研究的主要目的。本研究為三個部分。第一部分為分組合作學習的教學活動實施情況以及學習者對其實施效果傾向態度的調查與分析，第二部分為學習者對合作學習形式評價和態度的調查與分析，第三部分是學習者對教學活動和對合作學習所持態度原因的訪談。

(三)小組合作學習在綜合英語課程中的實施過程及調查

1.小組合作學習活動的實施及其實施效果的傾向態度調查

本研究中，綜合英語課堂教學所采用的小組合作方式，共有八項活動，包括：小組詞匯匹配，小組詞匯正確形式填空，小組理解文本后完成角色扮演，小組歸納理解文本完成表格，小組理解文本后完成關聯性寫作，小組討論完成寫作的修改，單元詞匯為基礎的句子聽寫和小組猜詞技巧。本學期綜合英語課程教學進度安排為每三個教學周為一個教學周期，每個教學周期循環使用以上八項教學活動，上述每項教學活動在整個學期出現率分別為：小組詞匯匹配活動，小組詞匯正確形式填空活動，小組歸納理解文本完成表格活動，單元詞匯為基礎的句子聽寫活動和小組猜詞技巧活動，分別為每三周一次，小組理解文本后完成角色扮演活動為一學期一次，小組理解文本后完成關聯性寫作活動為一學期兩次，小組討論完成寫作的修改活動為一學期兩次。學期結束時學習者就以上八項小組活動的傾向態度進行了自我測評，參與自我測評的總人數應為134人，實際參與人數為130人，下表顯示的為學習者對八項小組教學活動實施效果的傾向態度調查結果。

學習者對八項小組教學活動實施效果的傾向態度調查結果表

上表數據顯示，學習者對八項小組教學活動實施效果的傾向態度有明顯差異。獲得學習者肯定的四項活動是小組詞匯匹配、詞匯正確形式填空、和猜詞技巧。且持肯定態度的百分比例均等于或者大于60%。 學習者對小組歸納理解文本完成表格活動的支持率為38%，對小組討論完成寫作的修改活動的肯定程度為37%，贊成單元詞匯為基礎的句子聽寫活動的人數百分比例為29%，對小組理解文本后完成關聯性寫作活動的肯定程度最低，為27%。學習者對八項小組教學活動實施效果的傾向態度調查結果顯示的最高支持率為66%，最低為27%。小組活動實施結果表明學習者對不同的合作活動有不同的傾向態度，對于合作學習活動在綜合英語課程中的可行性期望值不太理想。然而，合作學習形式卻具有相當高的支持率。

2.學習者對合作學習形式評價和態度的調查與結果

學期結束時在實施合作學習的3個班級中進行了問卷調查，共發放問卷134份，收回的有效問卷為130份。問卷采取無記名方式。問卷內容主要考察學習者對小組合作的五個方面所持的傾向態度，五個方面分別為學習參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學組織方式。共五道題，每道題若干個選項。題型為兩種，一為單選題，調查對象只可以選擇一個選項。二為多選題，調查對象可以同時選擇多個選項。五道題中單選題四道，多選題一道。

執行方式對于自我安排組織和任務過程管理都很有必要(Mills，1967)[11]。以下為學習者對小組合作執行方式中學習參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學組織方式五個方面所持的傾向態度的調查結果。

圖1 學習者對于學習參與率的傾向態度圖示

以上統計表明(圖1)，在實施合作學習學期結束時，絕大多數學生(98%)認為合作學習形式可以提高參與率，具體傾向態度分別為：56.9%的學習者認為合作學習對學習參與率有很大提高，41.5%的學習者認為合作學習對學習參與率有較大提高，只有極少數學習者(1.5%)人數認為沒多大提高，認為根本沒有提高的人數為零。

圖2 學習者對于分組形式的傾向態度圖示

以上統計表明(圖2)，對于分組形式的傾向態度，2.3%的學習者傾向于教師任意指定分組，極少數(12.3%)傾向于教師根據學生特長分組，85.4%的學習者傾向于學生自由分組，另有零人選擇其他分組方式。

圖3 學習者對于決策形式的傾向態度圖示

以上統計表明(圖3)，決策形式方面，100%的學習者選擇組員自主決策，選擇組長決策、教師統一決策或者其他決策方式的學習者為零。

圖4 學習者對于展示形式的傾向態度圖示

以上統計表明(圖4)，小組展示形式方面，37.7%的學習者傾向于推選小組代表，50%傾向于自愿代表，12.3%的學習者選擇教師抽點代表，另有零人選擇其他展示方式。

圖5 學習者對于教學組織方式的傾向態度圖示

以上統計表明(圖5)，教學組織方式方面，84.6%學習者在眾多的選項中優先支持教師選擇小組合作學習方式，48.5%的學習者傾向于集中講授方式，極少數學習者(2%)傾向于個人學習方式，支持教師選擇其他教學組織方式的接近為零(0.9%)。

3.學習者對教學活動和對合作學習所持態度原因的訪談與結果

本次訪談形式為小組分別座談。參與座談的小組共21組，共130人。本次訪談內容主要為兩方面，一方面調查學習者對開展的教學活動所持態度的原因，另一方面調查學習者選擇小組合作形式的具體原因。

在教學活動形式所持傾向態度方面，學習者對支持率較低的原因進行了說明。學習者對八項小組教學活動實施效果的傾向態度調查結果顯示，最高支持率為66%，最低為27%。沒有選擇支持八項活動的原因分別為：有些活動難度太高，無法完成，或過于簡單，感覺無聊；有些活動頻率太高，千篇一律，感覺枯燥；有些活動過程太長，感覺耗時；或有些活動因個人偏好，不愿參與；或者因教師指令不清，無法理解；有些活動時間太緊，過于緊迫；有些因為合作活動太多，失去興趣，或因基礎薄弱，無法進行。 教學活動形式所持傾向態度的原因訪談結果表明，學習者對于采用的八項小組活動的支持態度不太理想。

另一方面，高達84.6%學習者在眾多的選項中優先選擇合作學習方式，48.5%的學習者傾向于集中講授方式，極少數學習者(2%)傾向于個人學習方式。學習者就選擇小組合作形式的傾向進行了解釋，他們認為小組合作學習方式優越于集中講授方式或者個人學習方式，因為合作學習有利于增強合作意識，提高小組協作能力，提高學習者的課堂注意力，激發學習興趣，活躍學習氛圍，提高學習效率，促進友誼，取長補短，資源共享，增加學習趣味性，相互學習，提高組員參與面，課堂氛圍比集中講授教學方式活躍很多，同時也有加強互相監督的作用。選擇小組合作形式的傾向原因的訪談結果表明，學習者對于課堂上采用合作學習形式的支持態度顯而易見。

結論：英語專業課堂開展合作學習的應用意義

英語語言學習需要學習者的自主學習，但交流與互動也同樣重要。只有保證學生與教師、學生與資源、學生與學生之間的三種互動關系，英語專業教育的效果才能更好地得到保證。交流與互動對英語語言教學來說尤為重要，合作學習是實現這種交流與互動的有效方式。通過學習者對八項小組教學活動效果的傾向支持態度進行的調查分析，通過對學習者在分組形式，決策形式，學習參與率，展示形式和教學組織方式五方面內容就合作學習形式的評價和態度的問卷調查和就開展的教學活動形式所持傾向態度的原因和學習者選擇小組合作形式的具體原因進行的訪談，并分析所獲的數據的統計。研究結果表明，學習者對八項小組教學活動實施效果的認同率最高為66%，最低為27%。然而，高達84.6%的學習者支持合作學習方式?？陀^上表明，一方面學習者期待合作學習方式，另一方面實際參與某些合作活動的積極性不高。如此大的反差說明，小組合作形式更需要結合科學合理的教學活動。小組合作形式具有提高課堂參與率的優點，符合學習者的心理期望，順應學習者的自主選擇，但同時表明，教師科學合理地安排教學活動是培養、維持和發展學習者合作學習持續積極性的重要因素，對合作學習在英語專業課堂中的有效開展具有不可忽視的影響。以上研究結論與Johnson(1989)[12]等學者的研究結果相一致，表明合作學習模式的同伴支持比教師支持更有助于學習者的學術進步和心理調適(1985)[13]， 有利于建設良好的學習氛圍。本研究綜合英語課堂開展的合作學習教學模式，能夠有效活躍學習者的學習氛圍，受到學習者的積極肯定，符合我校校情，具有一定的可行性，對于在更大范圍的高校專業英語課堂上實施和推廣合作學習教學模式具有一定的參考意義。

[1]Johnson,David.,Roger T.Johnson,&Karl A.Smith，Cooperative Learning Returns to College:What evidence Is There That It Works[J],July/August,1998,27-35.

[2] Kolb，David A；Kayes，D Christopher；Kayes，Anna B.Experiential learning in teams.[J]，2005，36(3)：330-354.

[3]曾莉蘭.用好小組合作，建構高中英語高效課堂[J].外語學法教法研究,2014,(1)：13-14.

[4]明玉潔.讓“小組合作”秀出英語教學的魅力[J].課程教育研究,2015,(14)：120-121.

[5]唐曉玉.小組合作學習模式對小學英語教學的意義[J].外語學法教法研究,2014,(7)：107-108.

[6]李潔莉.大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究[J].西安外國語大學學報,2007,(3)：91-94.

[7]陳效新.現代遠程教育成人公共英語合作學習的可行性研究[J].中國成人教育,2010,(11)：189-190.

[8]Slaski，M.，& Cartwright，S.(2002).Health，performance and emotional intelligence：An exploratory study of retail managers.[J]Stress and Health，18(2)，63-68.

[9]Zins，J.E.，Weissberg，R.P.，Wang，M.C.，& Walberg，H.J.(2004).Building academic success on social and emotional learning：What does the research say? [M]New York：Teachers College Press.

[10]李向群.小組自主決策形式優化組內再分配的實踐研究——以貴州師范學院課外合作小組為例[J].長春教育學院學報，2013，(4)：89-90.

[11]Mills,T.M.(1967).The sociology of small groups.[M]Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.

[12]Johnson D.w.,Johnson R.1989.Cooperative and Competition:Theory and Research.[M]Interaction Book Co.Edina.MN.

[13]Johnson D.w.,Johnson R.,Buckman L.A.,Richards P.S.,1985.The Effect of prolonged implementation of Cooperative Learning on social support within the classroom.[J] Journal of Psychology 119(5).405-411.

[責任編輯：莊 鵬]

On Application of Cooperative Learning Approach to Integrated English Course for English Majors ——A Case Study of Guizhou Education University

LI Xiang-qun

(School of Foreign Languages, Guizhou Education University, Guiyang, Guizhou, 550018 )

Cooperative learning has proved to be an efficient way to promote classroom learning atmosphere,to improve students’ participation,to reform the teacher-centered teaching model,and to rebuild a new model with higher efficiency as well as effectiveness.This paper aims to collect and analyze related data through the interviews and questionnaires targeting on attitudes and reasons held by students towards cooperative learning ,which is based on the cooperative learning study conducted in the integrated English course.The results proved that students are more motivated to achieve higher academic outcomes and participation is attained more effectively even they tend to less prefer certain learning activities.

English Major; Cooperative Learning; Application Study; Learner’s Participation

2016-09-17

李向群(1976-)，女，湖南邵東人，碩士，貴州師范學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學法、教師教育。

H319.3

A

1674-7798(2016)11-0091-05