文化資本與教師工作特質
——基于X老師的敘事研究

林　宇謝傳銀（.福建教育學院校長研修部，福建福州35005；.三明市謝傳銀名師工作室，福建永安36605）

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文化資本與教師工作特質
——基于X老師的敘事研究

林宇1謝傳銀2
（1.福建教育學院校長研修部，福建福州350025；2.三明市謝傳銀名師工作室，福建永安366015）

摘要在半專業化發展的狀態下，教師職業還沒有形成獨立的場域。本研究通過對X老師的敘事研究，思考當前文化資本的積累、轉換、再生產等對中小學教師工作特質的影響，包括正向的自主性、成就感、聲望和負向的勞累性、例行性等方面的成效與不足，以期為探尋教師專業化發展的路徑提供借鑒。

關鍵詞教師；專業化發展；文化資本；工作特質

編者按：教師是文化的傳承者，一位教師站著，就是一座文化的山峰屹立在那兒。可是，有些教師并沒有這樣的角色認同，泯然于眾，甚至可能因為囊中羞澀等原因而自認為低人一等。這種自卑心理是沒有必要的。為了喚醒教師與身俱有的文化資本身份認同，本期我們特約了三篇文章，林宇教授以一個高校教師的研究者，追蹤、探究一位基層教師成功的文化資本積累之路；陳原是一位重點中學的教師，他的觀點可能更為城市青年教師代言；王木春則站在農村教師的視角，他沒有哀嘆農村教師文化資本積累的困境，而為青年錢穆唱出了一曲青春勵志之歌。他們視角各異，旨趣則相同：教師應該是文化的化身，教師就是文化的化身。

一、話題的產生

當選擇教師作為職業，踏實神圣的講臺的時候，我們就開始描繪自己的人生發展之路了。“學為人師、行為世范”，教師職業教書育人，社會價值重大。在為自己的職業感到自豪的同時，我們也必須承認，與醫生、律師等專業化程度很高的職業相比，教師專業化發展程度還比較欠缺。醫生、律師具有較高的入職要求，必須具備非常專業的知識，積累豐富的實踐經驗。每次治療或訴訟，都要求根據患者或案情的具體情況量身定制出具體的方案，成效也比較直觀。反觀教師職業，入職門檻較低，因材施教的教學原則與班級授課制的教學組織形式始終存在沖突，種種教學變革似乎都不能真正撼動班級授課制的主體地位，其成效往往是隱性的。從以上比較可以發現，專業化發展水平的差距實際上是工作特質上的差距。工作特質是對具體工作的抽象，包括正向的自主性、成就感、聲望和負向的勞累性、例行性等方面。那么，在半專業化的職業背景下，教師的工作特質會有怎樣的表現？學校是高學歷人才聚集的地方，教師是知識分子的重要組成部分，常常被尊稱為“先生”“文化人”，他們所擁有的文化資本是他們安身立命之基，那么，文化資本對教師工作特質又有什么影響？

二、教師工作特質的敘事研究

為了讓研究更有針對性，本文的教師特指中小學教師。同時，我以立意抽樣的方式，選擇X老師為研究對象，采取敘事研究的方式開始我們的對話。我和X老師相識很多年了。當她讀大專和本科的時候，我就是她的老師。在她的學習和工作生涯里，我與X老師常常就教育教學問題互相溝通交流，并有幸成為她參加的校長培訓班的班主任。X老師通過不斷的探索努力，從一位平凡的鄉村女教師成長為學科領軍人物，在個人專業發展上取得很高的成就。當我向她表明，希望能夠對她職業生涯進行分析，從而探尋文化資本與教師工作特質之間的關系時，X老師爽快地答應了。相互之間的熟悉、認同和尊重，讓我們能夠敞開心扉。在不斷的溝通交流中，X老師在職業道路上堅定前行的形象逐步明晰起來。

（一）激情無限的初始十年

X老師1993年師范畢業，分配到農村任教。作為當年Y市5名優秀師范畢業生之一，X老師本有機會留在城區學校任教，但她懷著一腔熱血，毅然選擇偏遠的某村小開始自己的教學生涯。和許許多多新老師一樣，她從事語文學科的教學，并擔任低年級的班主任。X老師謹記“人小志氣大”的古訓，立志要做一個最棒的老師。然而，村小整體辦學條件和師資水平較差，生源也不好，理想和現實的差距一下凸顯出來。“我甚至一時間有自暴自棄的感覺”，X老師如是說。但她很快調整過來，耐心在實踐中積累經驗。1994年調回鎮中心小學后，她虛心向老教師學習。經過精心準備，X老師參加市級比賽，《飛奪瀘定橋》一課獲得好評。第一次的成功使得她建立了自信。1995年，市實驗小學看中了這顆好苗子，將其收入麾下，擔任低年段語文教學。在更廣闊的天地里，X老師盡情發揮才華。通過在職進修獲得專科和本科文憑；在學校每年教學比武中都取得第1、2名的成績；代表市實驗小學參加市里比賽，獲得一等獎。在17年的小學語文教學生涯里，X老師的教學質量始終位列年段前茅。2000年被評為市級小學語文骨干教師。做好教學工作的同時，她還在班主任工作上取得很大的成就，所帶的班級6次獲得“Y市優秀中隊”的稱號，先后5次被評為“Y市優秀中隊輔導員”、1次“Y市優秀班主任”、1次“Y市十佳班主任”。X老師說，這初始的十年，她激情無限，覺得當老師很光榮。由于在教學中成績顯著，受到老師、家長、學生們的尊敬，覺得成就感很高。期間曾有轉行到黨辦的機會，卻因喜歡教師這個職業而放棄了。

（二）教學生涯的重大轉折

就在X老師在小語教學道路上發展一帆風順的時候，2003年，她無意中觀摩了一堂綜合實踐活動課。活躍的課堂氣氛，生動的教學內容，別具一格的教學方法，和諧的師生關系深深吸引了她，“這課真好玩”的想法一下就充斥了她的心。在語文教學已經滿課時的情況下，X老師決定增加綜合實踐活動課，勇敢地探索綜合實踐活動課程這個相對空白的領域。這個決定引起很多不解，許多同事認為她在專業上已經取得較大成績，貿然轉向未知領域，風險很大，丈夫更是顧慮重重；甚至有的領導和家長認為，語數應該占據核心地位，綜合實踐活動課可有可無。X老師頂住了巨大的壓力。不僅是因為她認為更大的風險可能帶來更大的成功，更因為她喜歡這個學科。“我的綜合實踐活動課是從失敗開始的”，X老師發現轉型并不容易。但她天生要強，主動出擊，在市教科所專家的指導下開展活動，琢磨如何向前輩取經，如何建立實踐基地，如何尋求家長的幫助，如何指導學生積累第一手資料。從2003到2005的兩年時間里，X老師從迷茫到清晰，逐漸贏得了省市級專家的認可和重視，探索之路變得開闊起來。可以說，這一段時間文化資本的積累，是X老師從量變到質變過程的重要保障。

（三）沖擊巔峰的華山論劍

2005年到2011年，X老師在綜合實踐活動領域羽翼漸豐，開始向學科巔峰沖擊。2005年，首次參加福建省綜合實踐教學比武獲一等獎，這對她是一個很重要的肯定。X老師把這次比賽獲獎看成是自己人生的轉折點，“從此精氣神出來了”。2006年，她作為省普教室“綜合實踐活動常態實施研究”課題的核心成員，開始對綜合實踐活動進行反思與總結，所撰寫的論文和案例獲得省級、國家級一等獎2篇，有7篇發表在CN刊物上。2009年10月，她赴江蘇揚州參加全國教學比武獲一等獎，11月參加全省教師技能大賽獲綜合實踐活動學科第一、總成績二等獎的好成績，引起了市里對綜合實踐活動課程的重視。2011年開始參加了為期三年的省學科帶頭人培訓。X老師達到了教學生涯的一個高峰，也從此徹底愛上這門學科。X老師說這一段時間自己有走上紅地毯的感覺，“覺得人生的價值得到充分體現，全身像打了雞血一樣，到處給人上課，開講座，充滿活力。”

在綜合實踐活動領域取得巨大成就的同時，她仍然沒有忽視小學語文教學，學生成績依舊數一數二，《語文教學需要心理健康教育》等論文獲得全國三等獎；班主任工作沒有被忽視，參加了教育部“知行中國”班主任培訓，參與“小學生養成教育的實踐與探究”等課題研究，取得豐碩成果。這一切都為X老師贏得了良好的社會聲譽。2011年，X老師被任命為一所小學的副校長，開始走上管理生涯。隨著課時量的減少，她轉而專門從事綜合實踐活動課程的教學，繼續在更高的層次上探索自己的道路。

（四）薪火相傳的新式征程

擔任學校領導后，X老師繼續自己前進的步伐：她堅持在教學第一線，評上高級職稱，三次被評為“全國課題組先進個人”，成為省級學科帶頭人、省基礎教育教師培訓專家、地市級名師工作室領銜人，2015年成為Y市有史以來第一位正職女校長。同時，X老師還參加了省骨干校長培訓、省委托名校長培訓等高端校長培訓，在管理理念上有了很大提升。視野的變化使得X老師意識到學科的發展不能單打獨斗，薪火相傳才是此時她的真正使命。因此，她將綜合實踐活動領域的工作重心轉為學科人才梯隊的培養。在X老師的精心指導下，有6位教師的綜合實踐活動課視頻課例獲得了全國一等獎，1位老師獲得二等獎；另有1位老師全省小學綜合實踐活動課現場教學大賽摘得一等獎；指導的30多名學生參加省市綜合實踐活動競賽也取得佳績。在她的努力下，學科團隊逐漸形成。她自己也受邀在2015年全省教師技能大賽中出任綜合實踐活動學科評委，實現華麗轉身。X老師取得的成就也獲得了社會的肯定，被評為“2013-2015年Y市優秀人才”，獲獎一輛小轎車。

當然，X老師的專業發展并非絕對完美。X老師說“我的目標始終在前頭，我因一次次的挑戰而快樂！”她始終沒有滿足。我采訪X老師的恩師、省綜合實踐活動界Z教授，他用了“能力強、能量大、理論還須提升”對X老師做出簡要評價。X老師對此深表認可。她說自己尤其是成為正校長后，管理任務重、壓力大，“天天像打仗”，學習時間受限。如何協調行政與業務的關系，為自己，也為綜合實踐活動學科搭建更大更高的平臺，成為她今后努力的方向。

三、分析與討論

X老師闖出了自己的一片天，從X老師專業發展道路來看，有鮮花，也有淚水；有成功，也有困惑。然而不可否認，有很多老師也學習，也努力，卻仍然陷入專業發展的困境。為什么呢？從X老師的經歷投射出去，我們的對話繼續沿著文化資本對教師工作特質的影響前行。

（一）文化資本積累是教師工作自主性的重要支撐

教師工作的自主性，是教師專業發展的標志，體現在教師能夠自行決定工作的內容、方式和進度。有研究將其細化為“自我發展意識”“自設發展規劃”“自主發展行動”“自我發展調控”“自覺發展反思”五個維度。［1］自主性人人都有，但能否受到大眾認可，實際上是話語權把控的問題。如果沒有足夠的文化資本，自主性就會失去支撐。按照布迪厄的分類，文化資本分為具體形態文化資本、物質形態文化資本、制度形態文化資本三類。具體形態文化資本是知識、教養、氣質等在個體身上的體現，需要個體在漫長的過程中，通過艱苦的努力獲得。布迪厄認為，“測量文化資本的最精確的方法，就是把獲取收益所需時間的長度作為測量的標準。”［2］X老師認為，自己從教20多年來取得的點點滴滴成就，離不開“堅持”二字。她說，自己性格要強，有不服輸的心態和強烈的學習動機，因此只要有培訓的機會，無論是國家級還是縣市級，都積極爭取參加，從不拒絕。特別是她回憶到2000年，自己獲得參加地市級骨干教師培訓的機會，但培訓的時間卻與預產期重合。猶豫再三，實在不愿意放棄，就說服家人，做了兩手準備，毅然參加了培訓，結果在培訓過程中當上了母親。時隔多年后，X老師談起這段往事，心情已經趨于平淡，但我仍能感受到她當時堅強的心。物質形態文化資本體現為文化產品的物質形式。X老師在物質形態文化資本積累上花費了大量的心血。訂閱了大量教學類和管理類的專業資料自不必多說，還嘗試著書立說。2012年2月，她到某中心小學掛職任教，帶領老師們挖掘當地資源，開展省級課題“綜合實踐與各學科滲透的策略研究”實踐研究，編寫了系列綜合實踐活動校本教材，填補了相關領域的空白。制度形態文化資本是通過考試等形式獲得的，以證書、文憑等方式存在制度化資本。X老師抽屜里的學歷證書、職稱證書、獲獎證書琳瑯滿目，成果輝煌。由于有了雄厚的文化資本，X老師成為綜合實踐活動這個場域的專家，她對學科做出的解讀具有一定的權威性。因此當我問她“現在你是否覺得自己在綜合實踐活動領域有一定的話語權”時，她給予了肯定的回答。

我們無法強求每位教師的工作都有很大自主性，但不注意積累文化資本，追求工作自主性將是一種奢求。

（二）文化再生產導致教師工作成就感缺失

按照馬斯洛需求層次理論，自我實現是最高層次的需求。教師工作成就感是自我實現的重要表現，是通過培養學生來實現的，所謂“名師出高徒”和“高徒出名師”相輔相成。然而文化再生產及其引發的社會再生產不僅作用在學生身上，也作用在老師身上。通過打工、遷徙等方式，農村精英越來越多地向城市流動，城市優勢文化圈和農村劣勢文化圈之間的區隔越來越明顯，城鄉教育差異越來越大，使得農村教師的工作成就感越來越差。X老師認為成功帶給她的成就感始終是她前行的動力，但她同樣對農村教師工作成就感缺失感同身受。她認為，當前新課改雖然轟轟烈烈，微課、慕課、翻轉課堂等新花樣層出不窮，但是這些變革始終是以發達城市為核心，輻射范圍不像想象中那么廣。“我們學校的老師最多參加一下縣里面的培訓，而且機會很少”。這是一位農村高中校長給我的回答。許多農村教師或許對課改的種種新名詞有所耳聞，但沒有真正接觸的機會，無法領會其中的精髓，也很難走出本地去感受外面的世界。部分農村教師素質較弱，年齡偏大，不再把教師職業看出是人生價值的體現，而只當成是一份飯碗，發展的動力沒有了，更談不上成就感了。X老師說，自己剛到村小工作時，如果不是因為年紀輕，不愿意蹉跎青春，很可能也會選擇放棄。此外，如今農村中小學留守兒童比例不斷加大，家庭教育缺失嚴重，學生成績差，問題多，教師疲于奔命，培養出好學生的可能性越來越小。成就感對農村教師來說，成為一個漸行漸遠的夢。因此，要消除文化再生產帶來的教育公平問題及其對教師產生的負面影響，亟需推進城鄉一體化建設，為城市文化圈和農村文化圈的對接建立通道。

（三）維護場域的文化資本受忽視影響教師職業聲望

教師職業聲望表現在教師工作對社會的貢獻值、受人尊敬的程度及得到社會道德標準的認可度。就教師職業本身來看，有著天地君親師、人類靈魂的工程師這樣的極高贊譽，社會也給予優秀教師很多認可。即便是X老師這樣的后起之秀，也因為取得的成績上過地市電視臺的專訪，媒體報紙多次進行專題報道，在當地享有很高的聲譽。但長期以來，教師在人們心目中還是難以擺脫“老九”的寒酸。有研究對包括中小學教師在內的20種職業聲望進行比較，高中教師排在第12位，初中和小學教師僅排在第15位。［3］我覺得，教師職業聲望不理想，與教師職業入職門檻低有很大關系。“有知識就可以當教師”這個邏輯似乎順理成章，教師教育教學專項的知識和技能被忽視。甚至于教師資格認定條件規定，“具有博士學位或者具有副教授以上專業技術資格的申請認定教師資格者，可以免予教育教學能力測試”。這似乎有待商榷。教育教學能力師范性的重要體現，是教師有別于其他職業的重要標志，是維護教師場域的重要文化資本。好在《中小學教師專業標準》已經出臺，從三個方面對教師專業標準提出要求：一是先進的教育理念和教學理念，使得教師職業與社會和家庭非專業的“老師”區別開來，為教師專業化發展提供了理論支撐；二是要形成完善的專業知識結構，其中的學科教學知識是一個復雜的系統，需要通過專門培養培訓以及不斷實踐，才能在教師個體上形成。這不同于其他行業和個人的知識結構系統；三是要學科專業能力，包括對教育教學的管理與組織、與學生的溝通與合作、激勵與評價對自身發展的反思等方面的技巧等，也是其他職業所不具備的。教師職業只有培植出自己獨有的文化資本，才能鞏固教師場域，在整個社會中凸顯自己的位置，從而真正提高自己的職業聲望。否則，就會就像蔡辰梅所分析的，教師對自己的身份認同產生懷疑，“在市場經濟這一大的‘場域’中，教師所擁有的政治資本和文化資本屬于布迪厄所謂的‘弱勢資本’，而經濟資本則上升為‘強勢資本’。于是，教師的精神失落和物質貧乏幾乎同時發生，使其無法對自我價值和身份進行足夠自信的確認。”［4］

（四）例行性和勞累性是躲不開的轍

教師職業的例行性，是指經常重復同樣的事情；教師職業的勞累性，包括教師工作需要花費大量的精力、工作場所影響身體健康及完成工作后覺得疲勞等。學校教學常規制度和管理常規制度構建了教師活動的空間，課程安排、教學內容和教學方式相對固定，使得教師的工作陷于日復一日的循環之中，極易造成職業倦怠心理。正如X老師說，即便是她外向活潑的性格，工作上也常常因為不斷重復而產生安于現狀的心理。但她又努力去調適：“申報不同的課題，調整上課的方式，變著花樣去主動適應，就會打破陷入沉寂的心態。”

與例行性相聯系的，是勞累性。隨著教育均衡的深入，教師工作環境得到很大改善，但是教師職業的勞累性仍然嚴重。“每當我走過老師的窗前”一首歌，在唱出高尚師德的同時，也唱出課堂45分鐘背后需要付出的巨大精力。X老師在她的辦公室和我交流，其間一撥一撥的人找她有各種事情，涉及到方方面面。管理上的壓力讓她覺得自己的專業發展受到影響，而耗費大量精力卻難尋高原期突破口，也使她在迷茫的同時感到憔悴。X老師現在正處于黃金時期，年齡是一個優勢，雖然壓力大，但還能頂住，而年紀大的老師則難以承受勞累。有一位在省會工作的德高望重的老教師向我訴苦，說近年來面對層出不窮的新思想新理念，感到手足無措；升學壓力越來越大，而身體和精力卻越來越差。“年輕時備完課就可以了，上課時游刃有余；現在上課，如果沒有常常看教案，思路就會斷電。”“自己不是不愿意教，實在是教不動了。”老師的勞累性無處不在。有位校長深有感慨地說：“有時候，覺得教師就是‘賤’，平時工作辛苦就算了，就算有機會放松，吃飯時閑暇聊天，也離不開教育教學的話題。”這或許代表了部分教師的心聲：高端專家引領的課改，不是所有的一線教師在短時間能夠順利接受的。課改的步伐或許可以再慢一點，教師可能會有更機會把控自己的工作。

結語：和X老師的交流漸入尾聲。回顧她的專業發展歷程，我們看到了文化資本對她工作特質的滲透和改進。X老師遺憾地認為，自己身處縣級市，獲取文化資本的途徑和渠道不夠暢通，每一步發展都須付出艱辛的代價。此外，文化資本雖然是改善教師工作特質的重要源泉，但是在專業化發展程度不太高的情況下，文化資本的積累、轉化和再生產等還不是很順暢，教師工作的正面特質不夠明顯，負面特質也難以消除，還有很多地方需要我們繼續探索和努力。

參考文獻：

［1］董銀銀，姬會會.中小學教師專業發展的自主性及其影響因素研究——以中部某省1000名中小學教師為樣本［J］.當代教師教育，2010（3）.

［2］布迪厄.資本的形式［A］.薛曉源，曹榮湘，譯·全球化與文化資本［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005.

［3］董新良.中小學教師職業聲望調查研究［J］.教師教育研究，2011（6）.

［4］蔡辰梅，劉巖.變革社會中教師自我認同的資本困境及其突破［J］.教師教育研究，2014（4）.