“小”“清”“新”讓同題異構課出彩

陳黎雅（龍巖初級中學，福建龍巖　364000）

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“小”“清”“新”讓同題異構課出彩

陳黎雅
（龍巖初級中學，福建龍巖364000）

摘要一節精彩的同題異構課首先應該是一節精彩的公開課，同時還應該有獨具匠心的亮點。要想“構”出新意，就應該依據教材找準課堂教學切入點，把握學情循序漸進，并依據教學內容別出心裁地設計亮點。

關鍵詞主問題；設環節；備亮點

“同題異構”作為一種“呈現”方式，近年來頗為流行。尤其是2006年后全國各地各學科的教學競賽、教研活動中越來越多在采用或呈現這個形式，它儼然成為教研活動中越來越熱的現象。［1］這種形式便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。要想在同題異構課教學中出彩，不妨潛心備課、用心設計，努力打造“小”“清”“新”課堂！

一、角度“小”——主問題貫穿課堂

面對一節“同題異構”的公開課，教師們總是精心地、充分地準備，巴不得課文內容無一遺漏，“十八般武藝”都展示出來，希望自己的課堂“高大全”、樣樣具備。如此，反而使課堂顯得臃腫而沒有主次。對此，授課教師不妨選擇一個比較小的切入點。角度小，才能避免課堂的“面面俱到，一點不精”的無效、低效。課堂教學時間有限，因此，教師務必搜尋、設計主問題，集中火力、以點帶面，既激發興趣，又增加課堂學習的附加值，達到精到、出彩的目的，進而達到學生學習的有效、高效。

所謂“主問題”［2］，指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。一節課時間有限、容量有限，若面面俱到必然都蜻蜓點水。因此，教師在教學設計時應根據文本內涵，充分醞釀，以主問題貫穿課堂教學。

例如，《背影》的同題異構課，面對如此經典的一篇課文，兩位教師所把握的重點基本一致——父子情深。一位教師常規入手：關于背影、關于流淚，課堂條理清晰，教師的講解也頗到位。但總感覺缺少了點什么，學生亦步亦趨，課堂風平浪靜。而另一位教師不走尋常路，以“請同學們找出課文最后父親的來信中的矛盾之處”入手，瞬間激發了學生的興趣，之后教師就“一切平安”與“大去之期不遠”、不美的背影與最深的情感、簡單的白描與動人的力量等三個方面從情感、情節、寫法等角度引導學生反復品讀研習文本。學生在情不自禁中跟隨著教師的引導沉浸在文本中，學生積極思考、暢所欲言、熱烈談論又緊緊圍繞主題，師生思想情感在激烈地碰撞交流。課堂活躍而有序高效！正如余映潮老師所說的：“主問題最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體”。

當然，如何設計有價值的“主問題”，值得每個教師都高度重視。只有一個合適的主問題，才能起到提綱挈領的作用。正如福建師范大學賴瑞云教授所說的：最重要的就是教師要能通過自己的品讀，找到課文的“精要”之處，進而對此加以設計。上面的同課異構，就是很好的例子。

二、條理“清”——設環節銜接教學

條理清，是任何表達都必須的基本要求。對于課堂教學而言，條理清晰，更是不可或缺。優秀的課堂，無一不是條理清晰、思路清楚的課堂。

所謂教學思路清楚，就是教師在授課過程中，對本節課講授哪些內容、怎樣組織授課內容、怎樣解釋和分析有關問題做到心中有數，這樣才能增強授課的計劃性、邏輯性，避免授課的隨意性、盲目性。只有教師在授課中做到有條不紊，學生才能系統地掌握授課內容。只是，許多時候，教師自以為條理清晰，講解明了，學生卻常常一頭霧水，沒能跟上課堂節奏。導致教師只得耗費時間不斷重復。與其冒著讓學生不耐煩的風險，只是“重要的事情說三遍”，不如換一種方式讓課堂自然過渡又巧妙提醒。

比如同題異構課《秋天的懷念》中，一位教師圍繞課文設定了三點“教學目標”：

1.品讀題目，體會文章的感情基調。

2.細讀人物，抓住關鍵詞句“暴怒無常”“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”感悟人物的心理活動及流淌在其中的深情。

3.研讀景物，讀懂“我”的改變，關注“好好兒活”意義的探尋。

圍繞教學目標，教師給本課教學設置了三個環節：

（1）【讀一讀題目】以問題帶動學生思考，這個題目讓你想到什么？留在作者記憶深處的秋天又是怎樣呢？引出文本細讀。

（2）【品一品人物】通過品析“暴怒無常”和“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”這兩個關鍵句子，聯系全文，引導學生含英咀華，讀出文字背后的情感。

（3）【賞一賞景物】引導學生從文章含蓄的景物描寫中體會到“我”的變化。

授課教師圍繞教學目標給課堂設置幾個相關的環節，并用醒目的標題標注提示。三個教學環節分別對應三個教學目標，環環相扣，同時明確指向教學任務，這樣既給學生明確的學習指令，又不著痕跡地引導學生循序漸進地掌握課堂知識，讓學生學習任務明確又對下個環節滿懷期待。

一般來說，條理清楚，講求的是邏輯條理，使各個環節環環相扣、層層遞進，符合學生的學習心理，也更有利于培養學生的邏輯思維能力。為此，教師本身也必須高度重視。

三、細節新——備亮點凸顯特色

一節公開課，教學內容、教學步驟自然是重點。教師大都會用心準備、精心設計。所以，除非教師本身素質有高下之分，同題異構課堂一般都是各具特色而同樣精彩。假如，你想在一節同題異構公開課中出彩，就該多花些時間、心思在容易忽略的細微之處。所謂“細節決定成敗”，一節公開課也是如此。一個精彩的細節往往可以給你的課堂加分。因此，在同題異構課中，別忘了在細節處下工夫。“人無我有、人有我新、人新我巧”的細節往往就是你課堂的亮點。比如，朗讀教學中教師的示范朗讀，寫作教學中教師的“下水作文”大都是很出彩的。而常規環節中的別樣呈現則更讓人眼前一亮，記憶猶新。

生字詞的教學鞏固往往是一節語文課必不可少的環節，教師采用的方法無非就是屏幕展示、朗讀、測試等方式。而筆者卻在一節同題異構課《我的叔叔于勒》中看到了不一樣的方式該課屏幕展示：

請從文中選擇恰當的字詞，完成下列內容的填空。

菲利普一家過著（）的生活，但他們每星期日都會衣冠整齊地到海邊的（）上散步。他們一直等著在美洲過著（）生活的于勒回來改變他們的狀況，卻不知道，他們等了十年之久的于勒正衣衫（），滿臉愁容，（）地在一艘船上為別人（）牡蠣討生活呢。當得知真相時，他們像躲瘟疫一樣棄他而去……

這種設計不僅讓同學們輕松愉快地掌握了“拮據”“棧橋”“闊綽”“襤褸”“狼狽不堪”“撬”等幾個重點的生字新詞，同時也了解了文章的主要內容。

布置作業也是課堂常規的一個環節，但因為常規不易出彩，不是一個討巧的環節，所以在公開課上，教師要么臨下課時匆匆布置，要么干脆直接省去。其實，作業的重要性不言而喻，假如能在平常的環節中制造點“異常”，會有不一樣的效果。

一位教師在上完《愛蓮說》一課設計的作業，讓人難忘：［3］

“愛朗讀的你，請美美地朗讀《愛蓮說》。

愛習作的你，請用最美好的文字寫寫你對蓮花的熱愛。

愛繪畫的你，請拿起你的畫筆畫出你心中最美的蓮花。

愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句并欣賞美在哪里。

愛探索的你，不妨查查資料：蓮花的種類、習性并制作成ppt。

孩子們，老師期待著你的展示！”

這樣多姿多彩的作業，給教師帶來的是欣喜，給孩子帶來的是自信！

一節精彩的語文同題異構課，首先自然應該是一節精彩的公開課，而面對“同題異構”，教師如果能多一分心思、多一點創意，一定可以更出彩！當然，要使教學細節出新出彩，需要教師有高度的創新意識，能根據授課文本的特點進行深入的思考、靜心的揣摩。而理想的境界是，對于同一類、甚至同一篇課文，我們都能養成這樣的求新的習慣，進而信手拈來、皆成精妙。

雖然，這里我們探討的是同課異構、公開課的要求，并不是說，日常的教學就不必如此。我們更希望的是，我們日常課、“家常菜”，也可以有這樣的自我要求，則我們的語文課堂，一定可以讓學生倍感語文學習的樂趣，讓老師自己體驗語文教學富有成就感的幸福。

參考文獻：

［1］毛韻華.關于提高“同題異構”活動有效性的幾點思考［J］.語文教學通訊，2011（10）.

［2］余映潮.主問題的教學魅力［J］.中學語文，2011（2）.

［3］李文霞.初中語文課外作業設計之我見［EB/OL］.［2014-05-21］.http：//blog.sina.com.cn/s/lblog_a54d34580101rhpa- . html.

（責任編輯：石修銀）