試論如何激活小學英語課堂，提高教學效率

廣東省韶關市湞江區站南小學 鄭少璇

試論如何激活小學英語課堂，提高教學效率

廣東省韶關市湞江區站南小學 鄭少璇

課堂教學是小學英語教學的主陣地，是實現教學目標的主要途徑。提高教學效率，必須抓住兒童的性格特征和心理特點，采取兒童易于接受的、喜聞樂見的教學方式激活課堂，營造寬松、民主、和諧、活躍的教學氛圍，讓學生在活動中學習，體驗學習的樂趣，發揮學習的主動性，提高學習能力。

直觀教學和游戲；教具和肢體語言創設情境；教材生活化；提問技巧；競賽和獎勵

小學生天性活潑好動，活躍的課堂能吸引他們的注意力，所以課堂教學要結合學生的身心特點，運用教學策略，讓更多的學生活躍起來，積極主動地學習。激活小學英語課堂，提高課堂教學效率可以從以下幾個方面做起。

1.直觀教學和游戲相結合

小學生處于具體形象思維階段，教師在教學中可以利用實物、圖片、動漫等讓學生直觀地理解和接受。小學生天性好動好玩，注意力不易集中，在教學過程中選用游戲，能使他們快速集中注意力，參與興趣高；在玩中學，學習氣氛輕松，課堂活躍，教學效果好。

如在教學新單詞后，筆者常利用單詞掛圖開展游戲：“If I point to one word and read the same word， you just read after me. When I point to one word and read the other word， you have to stand up and keep silent.”學生在游戲中高度集中注意力，生怕出錯，在不知不覺中快速地記下了新單詞，對接下來的課堂活動表現出更積極的態度。又如在教學人教版小學《英語》（下同）五年級下冊Unit 4 What can you do？ 時，筆者開展邊讀邊做學習短語wash the clothes、sweep the floor……的游戲：以教師做學生讀、女生做男生讀等形式，讓學生在做和讀的活動中學習做家務活的相關短語，該游戲令課堂氣氛活躍，學生的學習主動性強。再如在教學字母時，筆者開展“follow me”游戲，先給學生們發字母卡片，請一位學生帶著卡片走上講臺，讀出卡片上的字母，比如：“I am F， follow me， please.”然后持有卡片G的同學趕緊走到F同學的后面并說：“I am G，follow me， please.”以此類推。此游戲可以檢測學生對字母的排序和讀音的掌握情況，也能調動更多學生共同參與課堂學習。

通過實踐對比，有目的地融入游戲的課堂教學效果更好，學生掌握得更加牢固。游戲能面向更多學生，體現英語課堂的開放性。游戲的趣味性能快速激活課堂，實現快樂學習。游戲的教育目的在學生的參與中慢慢得到實現。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但要注意，游戲的開展要有選擇性、啟發性和目的性，要與教學內容和教學目標相匹配，讓學生在游戲中學英語和用英語才是游戲的目的。

2.運用教具和聲情并茂的肢體語言，創設盡可能真實的交際情境

情境教學法在英語教學中的運用體現了英語的交際性，教師應創設盡可能真實的交際環境，開展口語交際活動。情境模式不能只停留在簡單的操練上，情境要真實，要讓學生有感而發，由衷地開展交際，這樣才能高效發揮情境教學的作用。教師選用的教學道具和肢體語言對于情境創設起到很關鍵的作用。

在教學三年級上冊Unit 4 We love animals的部分對話時，筆者開展情境教學。課前，筆者精心挑選了色彩鮮艷、外形可愛的6個動物玩具（對應本課的單詞cat、duck、rabbit、monkey、dog、panda），讓學生將自己喜愛的動物玩具也帶來課堂，由玩具引出句型：“I have a…”。在課堂上，筆者高舉玩具開始介紹：“I have a dog. I have a…”。學生對玩具有很大興趣，不斷發出感嘆：“Wow！”筆者順勢引出cool、awesome等感嘆詞，并提問：“What do you have？”學生紛紛舉起自己手中漂亮的玩具，說：“I have a…”。筆者不斷贊嘆：“Oh， it’s nice. I like it.”并抓住時機引出句型：“Oh， really？ May I have a look？”然后故作好奇地接過學生手中的玩具看看，引導學生說出：“Sure. Here you are.”經過這樣反復的師生交談和引導后，開展小組操練。學生對玩具的好奇令他們真情流露，小組操練變成了真正交際。有的學生將玩具藏在身后，另一個學生左右探頭，迫切提問：“May I have a look？”持有玩具的學生回答：“Sure. Here you are.”接著，筆者又創設了動物與動物對話的情境，學生躍躍欲試，紛紛舉起手中的玩具要與筆者的玩具對話。本節課的情境教學是成功的，學生的交際真實有趣，新知識的運用準確率高。

情境創設成功的關鍵在于教師對肢體語言和直觀教具的運用。教師自然、真誠的肢體語言能快速拉近師生距離，帶領學生進入情境。教師作為教學的引導者，對情境的創設起到決定作用。教具的使用也要符合學生的審美觀。從學生的視覺感受出發創設情境，才能成功地讓學生進入情境，達到教學目標。

3.活用教材，讓課堂生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，《義務教育英語課程標準（2011年版）》也規定：“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”（教育部 2012）。因此，我們要活用教材，在內容上既依據教材又不拘泥于教材，從兒童的實際生活中捕捉教學素材，讓課堂與學生實際生活緊密聯系，激發學生真實的情感體驗，開展真實的交際活動。

如在教學五年級上冊Unit 1 My new teachers時，筆者讓學生運用課文的詞匯young、funny、tall……和主要句型“Do you have new…？ Yes. We have a…What’s he/she like？ He’s/She’s…”介紹自己的老師、同學、家人和朋友。在互相介紹環節，學生能很好地運用funny、thin、fat等詞匯，由于有真實參照，學生的注意力集中，反響熱烈，爭先恐后地表現，高效地達到了詞匯學習和運用目標。

小學英語教材選材貼近學生的生活實際，因此，教師要緊密聯系生活實際開展課堂教學，讓課堂教學還原生活，以生活為學生話題源泉，讓學生有話講、敢講，真正做到學以致用。

4.抓住課堂的重難點使用提問技巧，建立學生學習英語的信心

課堂是所有學生共同提高的地方。小學英語教學應立足于大多數學生的發展需要，關注個體差異。教師既要備課也要“備學生”，有針對性地交叉使用發揮性問題和非發揮性問題，利用實物、圖片等直觀教學輔助工具，照顧不同層次的學生，讓更多的學生參與進來，體驗成功，建立起學習英語的信心，不斷進步。

如在教學五年級下冊Unit 3 What’s your favourite food？時，筆者結合實物和圖片對部分學困生提問非發揮性問題：“Do you like apples？ Do you have cabbage for lunch？ Do you like…？”有實物和圖片的參照，他們能迅速反應，作出簡單的回答，這增強了他們的自信心，也調動了他們參與課堂學習的熱情。接著再提問發揮性問題：“What’s your favourite food？ What do you have for lunch today？”有了上面非發揮性問題的鋪墊，學困生的參與熱情高，能積極操練課文的對話。

使用恰當的提問技巧，可以照顧不同層面學生的發展需要，促使他們自信地不斷進步。教師應用發展的眼光看待學生，及時抓住學生的閃光點，給予他們贊美和表揚，如豎起大拇指，使用“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”等贊嘆語，增強他們的信心。自信心既是學習的基礎，也是前進的動力，教師不要吝惜贊美，贊美是信心的源泉。

5.運用競賽和獎勵機制

競賽在小學英語課堂的運用，符合小學生樂于追求成功、展示自我的心理，能產生你追我逐的良性競爭。競賽有兩種形式：一種是貫穿于課堂教學的經常性比賽活動，一種是專門組織的競賽評比。

在日常教學中筆者常用的是小組比賽，在班里設置紅旗欄，以小組為單位進行每節課小評、學期總評和獎勵，如開展比讀音、搶答比反應、成果展示比合作能力等。小組比賽既能檢驗學生自己的學習成果，也能鍛煉學生的合作能力。但是競賽方式要多樣化，應從聽、說、讀、寫各方面設置比賽形式和評價方式，給學生新鮮感，激發學生的參與興趣。專門組織的競賽是有特定的目標的，如單詞拼寫比賽、演講比賽、作文比賽等。

競賽刺激學生爭取好的表現，獎勵讓學生享受努力的成果，體驗成功的喜悅。在開展競賽時，及時的評價和獎勵對于學生參與的積極性有很大的促進作用，別小看一面紅旗、一朵紅花，這些在小學生心里都是光榮的象征。

總之，活躍的課堂符合小學生活潑開朗的個性，教師應運用直觀教學法、游戲教學法、情境教學法、競賽獎勵法和提問技巧等教學策略，有效激活課堂，讓學生在課堂上主動地學、快樂地學，提高課堂教學效率。

教育部. 2012. 全日制義務教育英語課程標準［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.

裴栓保. 2012. 中小學英語教師科研論文寫作方法指導［M］. 南寧：廣西教育出版社.