論小組合作學習模式在小學英語教學中的應用

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 夏 凌

論小組合作學習模式在小學英語教學中的應用

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 夏 凌

英語新課程標準提倡自主、合作、探究等教學模式。在小學英語教學中，教師積極嘗試小組合作學習模式，有利于促進學生互相學習、共同進步，擴大學生語言操作的參與面；有利于提高學生學習的積極性與主動性，激發學生的學習熱情和學習興趣；有利于學生在學習知識的同時，增加友誼，培養小學生積極向上的人生觀和價值觀。

小學英語；小組合作；學習策略

小組合作學習是小學英語課堂中一種新穎的課堂教學模式，它能使學生為了共同的學習目標，相互協調、相互配合，從而培養學生團結協作、合作共處的能力。本文結合小學英語教學實際，對小組合作學習在教學中的應用提出了以下幾點認識。

1.結合實際，合理分組

合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分激發每位學生的潛能。合作學習在課堂的實施方式一般是將班級分為若干小組，通過師生互動、生生互動等形式來完成教學任務。小組活動需要根據本班學生的實際情況和不同的學習內容采取不同的分組形式。常用的分組形式：

（1）自然座位式組合。同桌兩人或前后兩人為一組，適合低年級學生在做pair work時使用，簡單方便。四人小組（前后兩排共四人），學生不用離開座位，轉身就可以方便地進行小組合作。

（2）能力差異性組合。教師應考慮小組內每個學生的能力，力求每個小組的學習能力相對平衡，有利于小組之間的相互競爭。每組安排一名優秀生，在小組活動中，能力強的學生會主動幫助能力弱的學生，促進學生共同進步，培養學生團隊合作的意識，同時也能增加學生的集體意識。

（3）自由搭配組合。由學生自由組合討論、練習，組內成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。

2.形式多樣的合作活動

（1）Do a survey。調查表是英語課上常見的小組活動，學生運用單元中的重點句型進行操練，完成調查任務。例如，在學習譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 3 How many？ 中的Fun time時，教師可要求學生運用本單元的重點句型，詢問別人的物品和擁有的數量（見圖1）：

A: What do you have， Mary？

B: I have some stickers.

A: How many stickers do you have？

B: I have eighteen stickers.

圖1　

四人小組活動，組內運用句型進行提問和回答。活動中有效運用句型，可以鞏固學生對數字“one～twenty”的掌握。在學生反饋的同時，教師要注意學生對數字“thirteen”“twenty”的發音（學生容易搞錯這些數字的發音），并及時糾正。

（2）耳語游戲。在低年級的英語課堂中復習單詞時，使用Gossip游戲，可以大大激發學生的學習興趣。教師告訴小組第一個學生一個單詞，然后依次傳話，由小組的最后一名學生告訴教師他聽到的單詞，比一比哪個小組的正確率最高。

（3）Happy Reading。口語教學是英語教學中不可缺少的部分，課文教學中要求學生朗讀課文，但如果全班一起反復讀，不僅效果不佳，還會引起學生的反感。教師可采用分組練習的方法，要求學生在小組內練習。每個學生的學習能力不一樣，學生小組合作時，教師可設計有梯度的任務（見圖2），讓他們選擇適合自己的項目。

圖2　

（4）Group show。小組集體展示成果，如在學習四年級上冊Unit 5 Our new home中的Checkout time時，教師要求學生介紹自己的家。學生可自由組合小組，填充圖片，然后運用句型：“This is our home. We have…in our home. We have…in the living room. We have…in the kitchen.”進行展示。組內成員可以發揮自己的本領，畫畫好的可以幫忙繪畫；口語表達能力強的可以做陳述……組內每個成員都充分發揮自己的長處，激發活動積極性。

3.小組合作的注意點

（1）教師在分組時要考慮到教室座位的安排，不要讓學生調動太多，以免耽誤學習時間。

（2）給予足夠的合作時間，合作中教師可以適時參與，給予適當的幫助。每組安排一個組長，有助于活動的有效性。

（3）要讓每個學生都有均等的機會展示自我。教師可以根據問題的難易程度，選擇能力相當的學生回答。讓學習能力較強的學生示范后，再讓學習能力較弱的學生進行嘗試；較難的問題留給學習能力較強的學生，容易的問題則留給能力較弱的學生回答，讓組內的每個成員都有自我展示的機會。

（4）教師要明確小組活動的任務，讓每個小組了解自己要完成的任務。如在教授Story time/ Cartoon time之后，學生會急于表演，但有的內容比較難，學生都還不能流利地進行朗讀，更別提表演了。所以，教師應事先說清要求，這樣學生才會按照教師的要求進行活動。

總之，教師應努力創設合作學習的情境，開展小組合作學習，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，應更多地讓學生之間相互交流、共同切磋；活動中，應更多地讓學生相互協作、共同參與，只有這樣才能達到最佳效果。

殷燕. 2015. 小學英語教學中的多維合作學習模式研究［J］. 新課程導學（7）：21.