基于批改網(wǎng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索

北京師范大學(xué)三帆中學(xué)朝陽學(xué)校 胡 可

基于批改網(wǎng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索

北京師范大學(xué)三帆中學(xué)朝陽學(xué)校 胡 可

英語寫作歷來是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法存在著無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法僵化等一系列問題。筆者在從事英語教學(xué)的幾年里，通過日常授課及學(xué)生反饋，結(jié)合批改網(wǎng)這種新形式改進(jìn)英語寫作教學(xué)模式。

批改網(wǎng)；中學(xué)生；英語寫作

1.中學(xué)英語寫作教學(xué)模式情況分析

英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱部分。英語寫作教學(xué)方法主要有四種：結(jié)果取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式、過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式、內(nèi)容取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式和任務(wù)型寫作教學(xué)模式。過程性取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式關(guān)注學(xué)生寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 2015）。其中，教師批改和反饋是重要環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢(shì)是教師通過作文批改與反饋，向?qū)W生指出作文表層詞匯與句法的錯(cuò)誤，提供作文語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的反饋，并給出評(píng)語和評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，以達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力的目的（石曉玲 2012）。然而，它的劣勢(shì)則是教師批改和反饋周期較長(zhǎng)，受時(shí)間和空間的制約，并且教師批改模式過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作失去興趣和動(dòng)力。因此，探索出一種具備時(shí)效性和便捷性的寫作修改和反饋模式成為必然。

2.批改網(wǎng)作文批改和反饋情況分析

批改網(wǎng)是一個(gè)基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的輔助教師批改英語作文的自動(dòng)在線批改服務(wù)系統(tǒng)。它不僅能夠輔助教師批改作文、提高作文修改效率和反饋時(shí)效，而且能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動(dòng)力，從而提升學(xué)生英語寫作能力。

批改網(wǎng)有著顯著的特色和優(yōu)勢(shì)。首先，使用便捷。教師和學(xué)生能夠自由選擇時(shí)間和手機(jī)或電腦終端使用批改網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)的教師修改和反饋的時(shí)間和空間的局限。其次，時(shí)效性強(qiáng)。學(xué)生在網(wǎng)上提交作文后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)立刻給出分?jǐn)?shù)，通過句子點(diǎn)評(píng)功能提供修改意見，比如語法、搭配，以及詞匯等方面。學(xué)生根據(jù)反饋第一時(shí)間修改和完善自己的作文。再次，可反復(fù)修改和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。好文章是改出來的。過程性寫作一般是一個(gè)幾易其稿的寫作過程（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 2015）。批改網(wǎng)的多次修改功能以及教師一次性修改或多次性修改的批改模式，使學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)修改意見，以及教師修改意見對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改。在不斷的修改過程中，學(xué)生不僅可以直觀地看到分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，同時(shí)通過不斷地修改掌握了相關(guān)的語言點(diǎn)和表達(dá)方式。這些在無形中提高了學(xué)生英語寫作的自信心，激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣和動(dòng)力。最后，語料豐富。批改網(wǎng)有豐富的語料庫。它的百寶箱功能為學(xué)生提供豐富的詞匯和地道的表達(dá)方式。

然而，批改網(wǎng)也存在著一定的問題。首先，批改網(wǎng)不能對(duì)作文的邏輯性和連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。此外，批改網(wǎng)不能判斷文章的結(jié)構(gòu)和框架是否安排合理和適當(dāng)。最后，針對(duì)命題性作文是否符合題目要求，是否存在缺少要點(diǎn)和跑題的現(xiàn)象，批改網(wǎng)無法做出評(píng)定。

3.O2O線上線下寫作教學(xué)模式課例分析

O2O線上線下寫作教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師和批改網(wǎng)作文批改和反饋的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)兩者的劣勢(shì)，成為英語寫作教學(xué)新模式。

O2O（Online to Offline）英語寫作教學(xué)從線上到線下，從網(wǎng)絡(luò)延伸到課堂。教學(xué)模式如圖1所示。

圖1　

以My Graduation Speech話題作文寫作教學(xué)為例。步驟一，課前網(wǎng)上布置作文任務(wù)。教師在網(wǎng)上布置My Graduation Speech話題，設(shè)置作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求；學(xué)生在批改網(wǎng)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)改意見進(jìn)行作文修改。本次修改主要是幫助學(xué)生及時(shí)糾正作文中的語法錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤。步驟二，課上作文修改指導(dǎo)。教師將學(xué)生有共性的作文進(jìn)行挑選并打印出來，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下對(duì)挑選出的匿名作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出修改意見。在課上，學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文以及相關(guān)的修改注意事項(xiàng)。步驟三，課下學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上同伴互評(píng)和二次修改。通過批改網(wǎng)教師多次修改功能、學(xué)生互評(píng)功能的使用，學(xué)生根據(jù)兩方面的意見進(jìn)行作文二次修改。本次修改，教師主要就作文內(nèi)容框架、邏輯性和連貫性給出修改意見。同伴互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。步驟四，學(xué)生將修改后的作文制作成手抄報(bào)在班級(jí)進(jìn)行展示，同學(xué)們投票選出最受歡迎的My Graduation Speech，向優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)。

O2O作文寫作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)批改和人工批改進(jìn)行有效的結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了作文修改的及時(shí)反饋，又實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)模式的多樣化。

4.O2O線上線下寫作教學(xué)模式學(xué)生個(gè)案分析

O2O線上線下寫作教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高英語寫作能力。下面以班級(jí)岳同學(xué)批改網(wǎng)寫作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為例。

折線圖（圖2）顯示出岳同學(xué)的作文修改次數(shù)分布在20次～40次間，平均次數(shù)為25次左右，說明該學(xué)生對(duì)作文修改有一定的興趣并且做到堅(jiān)持修改。但是作文修改次數(shù)的大范圍浮動(dòng)，說明學(xué)生對(duì)作文修改的態(tài)度和積極性存在不穩(wěn)定性。

圖3是岳同學(xué)的作文得分統(tǒng)計(jì)。從中可以看出，該生在作文多次修改的過程中，分?jǐn)?shù)得到了不同程度的提高，進(jìn)步最大的一次從初次得分的68.3分上升到最終得分87分。從2015年9月28日開始，該生在作文修改后分?jǐn)?shù)都在提高。2016年4月2日后，該生作文分?jǐn)?shù)初次得分和最終得分趨于穩(wěn)定，說明經(jīng)過將近一年的線上線下的寫作教學(xué)，該生的作文水平已經(jīng)提高到了一定的穩(wěn)定水平。

圖2　

圖3　

5.O2O線上線下寫作教學(xué)模式反思

對(duì)47名學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查問卷結(jié)果顯示，批改網(wǎng)的使用激發(fā)了大部分學(xué)生對(duì)于寫作的興趣、提高了寫作水平，學(xué)生們普遍喜歡批改網(wǎng)使用便捷、及時(shí)打分和及時(shí)修改的功能。大部分學(xué)生認(rèn)可線上線下結(jié)合的寫作模式。

與此同時(shí)，調(diào)查問卷反映出存在的問題是學(xué)生在修改過程中不能保持穩(wěn)定的作文修改動(dòng)力，作文反復(fù)修改后分?jǐn)?shù)沒有大幅度提升學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感。這些因素影響了學(xué)生英文寫作的自主能動(dòng)性。如何通過任務(wù)布置、課堂活動(dòng)，以及評(píng)價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英文寫作和修改的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后O2O線上線下寫作教學(xué)模式的思考和改進(jìn)之處。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入批改網(wǎng)進(jìn)行作文批改，充分發(fā)揮O2O線上線下英語寫作教學(xué)模式的探索，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，以及教學(xué)反饋的及時(shí)性和高效性。在筆者今后的英語寫作教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)進(jìn)行O2O線上線下寫作教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用和探索，進(jìn)一步提高學(xué)生英語寫作的水平。

石曉玲. 2012. 在線寫作自動(dòng)批改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)（10）.

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心. 2015. 學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語［M］. 北京：北京師范大學(xué).