例談思維導圖在初一英語閱讀教學中的運用

江蘇省蘇州市平江中學 蔣海豐

例談思維導圖在初一英語閱讀教學中的運用

江蘇省蘇州市平江中學 蔣海豐

思維導圖有利于提升學生思維的深度和廣度，提升學生處理信息的能力，進而提高其學習效率，促進其創造力的提升。本文結合初一英語教育教學的實際，分析了思維導圖在初一年級的應用優勢以及實踐方法。

思維導圖；初一英語；閱讀教學

學生在進行英語語言的學習時，離不開聽、說、讀、寫的技能訓練。其中，聽和讀是學生獲得語言輸入的主要途徑。因此，閱讀教學是英語教學的重點內容。由于受應試教育的影響，很多教師更多關注的是語篇中出現的生詞、語言點的講解等，部分教師仍在采用逐句翻譯的教學方法，而忽視了文章的思想構建，使學生產生了錯誤的觀點，認為閱讀就是語法分析和詞匯講解。

1.思維導圖在初一年級的應用優勢

初一年級是初中學段的起始年級，學生在“讀”的技能方面應達到三級目標，根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的描述，學生須“能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”。雖然這一階段的閱讀教學是閱讀教學中的基礎階段，但這并不意味著初一學生的英語閱讀理解是低層次的活動，因為僅強調語言文字的辨認或僅獲取閱讀材料中的淺層信息對學生閱讀能力的培養是片面而低效的。閱讀是一個認知的過程，在起始階段，方法的掌握、習慣的養成非常重要。在課堂的閱讀教學或訓練中，教師只有重視閱讀訓練的目的，采用有效的閱讀訓練模式，才能在教與學的過程中幫助學生認知和掌握正確的閱讀策略。

與小學相比，初一年級學生的思維開始由形象思維向抽象思維延伸，但由于初一年級學生的年齡較小，他們的抽象邏輯思維發展仍以經驗型為主，具體形象起主要作用，在進行抽象邏輯思維時，需要具體、直觀、形象的感性經驗作為支持。

思維導圖作為一種可視性、發散性的思維工具，以圖文并重的形式，以直觀形象的方法，把各級主題的關系用相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使我們的思考過程可視化、知識結構圖像化，是輔助我們思考和解決問題的有效工具。

2.思維導圖在閱讀教學中的實踐

圖1是根據譯林版《英語》七年級上冊Unit 1 Reading的閱讀語篇所繪制的思維導圖。這是學生進入初中后接觸的第一篇閱讀文章，主題是讓剛開始初中生活的學生認識教科書上的四位新朋友，內容涉及他們的年齡、外貌、興趣愛好和出生地。思維導圖在閱讀教學中的具體運用如下：教師在課堂通過問答的形式教授學生如何繪制思維導圖，指出各部分之間的層次關系，引導學生從整體理解語篇材料。然后，學生閱讀所學語篇，根據思維導圖完成相關鞏固練習。接著，教師借助思維導圖，分析語篇中的重難點，師生共同理解語言知識。最后，教師鼓勵學生運用思維導圖各層級的關鍵詞復述課文語篇，其中，90%的學生都能流利正確組織語句進行理解性復述。與枯燥的死記硬背相比，學生幾乎沒花額外的時間就記住了語篇，省去了課后死背課文的麻煩。學生自己組織復述語言，既鍛煉了口頭表達能力，同時也培養了獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。學生的語言綜合運用能力得到了鍛煉。

圖1　譯林版《英語》七年級上冊Unit 1 Reading

七年級上冊Unit 5的主題是節日。單元中的主要閱讀篇章基本都是圍繞節日的時間、其特殊意義、人們的活動與感受等幾方面展開的。通過實踐，教師引導學生借助思維導圖，圍繞上述有關節日的幾方面，提煉出文章的主體脈絡，使描述性的文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低了學生閱讀理解的困難。本單元的閱讀課文為Halloween。本課時的教學設計如下：

（1）教師利用英國孩子慶祝萬圣節的視頻呈現萬圣節的相關信息，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活認知。

（2）借助視頻和圖片，進行相關新詞的教授，如：pumpkin lantern、ghost、dress up、 wear masks、paint faces、trick or treat等。

（3）引出教材內容：美國女孩Wendy對于萬圣節的書信介紹。教師提出問題：“Do the children in the USA do the same things as the children in the UK do？ When is Halloween？ Which countries（who） celebrate Halloween？ How do people celebrate Halloween？”學生圍繞問題展開自主閱讀。

（4）教師在黑板上寫出與上述問題相關的疑問詞，如when、who、what、how等，這些詞構成了本課思維導圖的主題和第一層分支，如圖2所示。

圖2　七年級上冊Unit 5 Reading

（5）學生通過自主閱讀，從文章中找到相關問題的答案。教師根據學生的回答將進行板書，逐步豐富思維導圖的分支。

（6）文章重點描述的是人們慶祝Halloween的活動。教師組織開展小組討論如下問題：“What do people do to celebrate Halloween？”學生再次閱讀課文，進行交流討論并提煉關鍵動詞詞組完善思維導圖的下一層分支。

（7）學生通過相關練習鞏固課文內容。最后，學生運用思維導圖，借助，自己組織語句介紹萬圣節。

從繪制的思維導圖可以看到，由課文題目中心詞Halloween向四周放射的四個分支，以及分支下體現文章細節的關鍵詞所構成的教學導圖，把課文內容及知識點融為一體，使文章思路架構變得清晰明了，學生一目了然。課文重點、文章的語言知識均比較全面地呈現在了圖中，便于學生及時檢查核對。

3.思維導圖在閱讀教學中的實踐反思

對于閱讀篇幅較長，結構較復雜的文章，課堂教學可以以教師為主導，幫助學生整體理解文章。教師可根據文章主題和主干提出問題，突出重點，讓學生帶著問題分段落、分層次閱讀，關注細節，加深理解。閱讀后，教師可讓學生在小組內進行討論交流，幫助學生梳理關鍵詞。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示組織語言復述課文內容。

對于結構層次清晰、難度較小的文章，課堂上可以以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主，而教師則是作為學生學習的引導者、協作者，只起到點撥、幫助的作用。比如，在繪圖前，教師以問題的形式給出提示；在小組合作構圖時，可先安排學生開展組內討論，小組成員共同設定思維導圖的框架和結構；在小組完成導圖的繪制時，教師可以幫助學生微調思維導圖，力爭做到層次清晰，細節無疏漏。由于學生的能力水平、閱讀水平各不相同，大家繪制出的思維導圖也會存在很大差異。教師應及時與學生交流，給予學生及時的輔導，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。

此外，讀寫結合是提高學生閱讀與寫作能力的良好途徑。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的中學生來說，是有難度的。寫作之前要有思路才能把文章寫好。教師在閱讀教學之后，可以引導學生運用思維導圖進行思路整理，以思維導圖為框架構思、改寫文章，讓學生意識到一個主題是可以從很多方面入手的。學生寫作的思路清晰了，寫作文就自然變得輕松了。平時，教師應重視給學生布置改寫課文的寫作訓練任務。改寫給學生提供了語言輸出的機會，可以鞏固和加深學生對課文的理解，逐步提高學生的寫作能力。久而久之，學生根據思維導圖，就比較容易寫出結構清晰的對比性作文了。

4.結語

閱讀活動是一項復雜的智力活動。學生需要運用感知、分析、推理、歸納、總結等活動來對閱讀篇章進行分析整理。思維導圖有利于提升學生思維的深度和廣度，增強學生的記憶力，提升學生處理信息的能力，進而提高其學習效率，促進其創造力的提升。將思維導圖用于英語閱讀教學，尤其是初一起始年級的英語教學，是一種有效的養成學生良好閱讀習慣、提高學生英語閱讀能力的教學方法。

陳敏. 2005. 思維導圖及其在英語教學中的應用［J］. 外語電化教學（1）：36-41.

托尼·巴贊. 1998. 思維導圖：放射性思維［M］. 李斯，譯. 北京：作家出版社.

王俊星，羅煥慧. 2016. 運用思維導圖提高九年級英語詞匯和句型復習有效性［J］. 瘋狂英語·教學版（1）.