小學英語作業布置存在問題與有效設計

江蘇省連云港市幸福路小學 熊 偉

小學英語作業布置存在問題與有效設計

江蘇省連云港市幸福路小學 熊 偉

從學生的學習實際出發，布置適量和有效的英語作業能激發學生學習的興趣和求知欲望，對于鞏固課堂教學效果有著非常重要的作用。但傳統英語作業布置還存在許多問題。只有精心設計學生能自主選擇的作業，實行分層作業，才能很好地提高作業效果。

英語作業；自主；分層；專題

小學英語作業在英語學習中占有十分重要的地位，是英語學習的重要環節和主要形式。根據我們調查，小學英語作業的時間，基本上是學習時間的一半，有的還更多，抓好英語作業的設計和作業的檢查與評價，直接決定學生的英語學習效果。但長期以來，由于學校對作業設計重視不夠和對作業完成情況缺乏必要的檢查，小學英語作業的效果并不理想，也直接影響了學生的英語學習效果。

1.傳統小學英語作業布置存在的問題

小學英語作業主要有課堂作業和課后作業兩個部分。課堂作業一般都是在教師的督促與幫助下完成，英語課外作業一般都是由學生自己在課外獨立完成。在小學階段，英語課外作業布置是英語課程任務得到實現的重要途徑之一（曹歡歡 2013）。無論是哪一類作業，都必須符合學生的學習實際和學習能力，作業在量上不能太多，也不能太少，一般要讓中等以上學習能力的同學在規定的時間內完成為佳。在難度上不能太難，但也不能太容易，要保證中等偏上的學生基本能夠獨立完成為好。但由于許多教師總認為作業越多越好，難度越大越好，這樣才能給學生多點學習壓力，結果導致小學的英語作業越來越多，也越來越難，課堂完成不了就要求學生在課外完成。學生的英語學習變成了沒完沒了的作業訓練。

一是作業的形式多偏重記憶，形式單調死板。受應試教育的影響，小學英語作業多采取“題海”戰術，這也增加了學生的負擔。小學的英語學習主要是培養學生的英語聽、讀、說、寫能力。圍繞學習內容，作業的形式也會有很多，如單詞抄寫、課文閱讀、課文背誦、單詞默寫、聽寫訓練、課文翻譯、句型轉換、回答問題等形式。幾乎中學英語學習中有的作業形式，小學的英語學習中都有。但作業的形式一般都是偏重于記憶的作業。過多和過于死板的作業形式，給小學英語學習帶來了很大的壓力。

二是英語作業的數量和難度缺乏層次，無論是作業的數量還是作業的難度，都沒有顧及學生的學習能力和學習興趣，采用一刀切的辦法。根據我們的調查，許多教師在作業的設計和布置上都忽略了學生的個性學習差異，造成學習成績好的學生作業不夠做，而學習成績和基礎差的學生則做不完，導致小學英語學習過早地出現了兩極分化，不利于學生的發展。同時，由于傳統作業多數是書面的，口頭作業少，這忽視了英語的口頭交際功能，容易形成“啞巴”英語。

三是小學英語作業缺乏精心設計，題型單調，重復訓練。對于許多作業，教師缺乏認真選擇，只是隨意布置，導致許多作業沒有起到很好的效果。由于沒有針對性和選擇性，許多英語作業是重復訓練，并成為學生沉重的學習負擔。有許多學生因為作業做不完就只好抄襲別人的作業，形成了不良的學習習慣。

2.新課程背景下英語作業的有效設計

英語作業是英語學習的重要形式和內容。我們必須重視英語作業的效果，不能只圖作業的形式和數量，而是要調動學生對英語作業的興趣和主動性，讓學生喜歡英語作業，愿意主動去完成英語作業。

2.1 讓學生自主選擇英語作業

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇，去決定，去思考，去體驗、感悟，去創造，去實踐，去應用。” 在新課程背景下的小學英語學習中，學生是學習的主人，也是課堂學習的中心。學生的自主學習和合作探究是英語學習的主要形式。由于學生的學習差異，學生的英語學習興趣和學習能力都有很大的區別，所以應該讓學生根據自己的學習能力去選擇。例如，拼讀牛津版小學《英語》Unit 11 Section A（1a-2c）的新單詞，認讀和理解1a部分的短語，觀察短語的搭配形式，摘錄新單詞或短語等作業就可以讓學生根據自己的學習能力去選擇作業的形式和數量。學習成績一般的學生只需要抄寫單詞，成績較好的學生可以觀察短語的搭配形式，學習能力較高的學生還可以選擇運用新單詞和短語進行短文訓練，建立個人的英語詞匯庫。

2.2 實行分層作業的設計探索

英語的分層設計作業，實際是體現學生為本，根據學生的英語學習能力采用分層設計的方法布置作業。分層作業設計是根據學生的學習能力對作業的內容和形式實行分層。每一次作業在數量和難度上分為三等。一是為學習困難學生設計的、最低難度的一般知識性作業。二是能力性作業，主要是知識的理解和運用性的作業，這類作業不但要將學生分層，在內容上也要分層。根據學生的學習水平、學習能力、學習習慣等，把學生分成不同的學習小組。三是對于少數英語學習成績優秀的學生，可以設計一些難度較大的探究性作業，讓他們課后去探究。

英語作業分層，即設計有層次性差異的練習題，使每位學生都得到“最優”的發展。使那些基礎好的學生看到山外有山，天外有天，強中更有強中手，只有不斷拼搏，才能勇攀高峰。而對于班上英語學習基礎較為薄弱的那些學生，通過完成這些難度適中的作業，既可以提高他們學習英語的積極性和自信心，也在一定程度上提高了他們學習英語的興趣。

2.3 精心設計英語專題作業

英語作業一般都是知識性練習和知識的運用，是根據教學內容設計的復習和鞏固性的練習。為了更好地提高學生的運用能力，還可以設計專題性的作業，如閱讀練習、課文改寫、英語短文的寫作等。在布置課外作業時，應注意以提高學生的學習主動性為目的。英語專題作業的模式有專題作文類、文學欣賞類，力求使主題的范圍對學生起到引導的作用。例如，“日常用語”這個專題作業類型就可以引導學生主動地練習他們的口語交際能力，并培養他們的語言綜合應用能力。通過長期專題作業的訓練，學生逐漸養成了一些積極的個性心理特征，如科學的求知欲、堅強的自信心、積極的科學態度和合作精神等。再如英語的預習作業，應當根據學生的年齡特點和個性差異，有目的地對學生進行預習指導（吳麗娟 2012）。

作業就是師生之間心與心的對話。恰當的作業布置對于培養學生自主學習和合作學習的能力，以及創新素質方面都有極大的作用。

曹歡歡. 2013. 論小學英語課后作業的有效布置［J］. 赤峰學院學報（自然科學版）（15）.

吳麗娟. 2012. 小學英語教學中預習作業的布置［J］. 小學教學設計（18）.