高職院校職場化教學模式的研究與實踐

董敬貴

(山東科技職業學院 教學中心，山東 濰坊 261053)

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高職院校職場化教學模式的研究與實踐

董敬貴

(山東科技職業學院 教學中心，山東 濰坊 261053)

摘要：分析國外職業教育的教學模式，以山東科技職業學院為例，從職場化教學的教學內容設計、教學方法、學生作業特點、保障條件、教學管理、取得成效等方面介紹具體實施情況。職場化教學模式的實施不僅培養了學生的專業技能，而且將職場文化、職業素養、創新能力貫穿于職場化教學過程，增強了學生職業發展的核心競爭力，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：高職院校；職場化；教學模式

一、 職場化教學模式

職場化教學是指為培養適應市場需求的職業人才，利用職場環境和資源，按照職場要求，校企共同設計與實施人才培養的一種新型產學研合作育人模式。具體講，職場化教學模式的構建以面向職場需求為導向，以職場化育人環境為基礎，以實施職場化教學為核心。其中，建設“雙師型”教學團隊是重點，創新合作體制機制是關鍵，提升學生的綜合職業能力是根本。

職場化教學改革的實施涉及到的幾個方面：首先，應按照職場要求確定培養目標，依據職業標準設計教學內容，教學載體來自企業的真實項目，教學過程對接生產過程，按照職業化標準實施教學質量評價；其次，教學環境與職場環境雙向融合，教學團隊由專業教師、企業技術人員共同組成；最后，除培養學生專業知識、專業技能外，還應將職場文化、職業素養、創新能力貫穿于培養過程。職場化教學幫助學生找到適合自己的職業定位，科學設計職業生涯，增強學生職業發展的核心競爭力，促進學生全面發展。職場化教學模式把知識和能力融入具體工作崗位項目的實施過程中，突出培養學生的創新性思維和解決實際問題的能力，實現課程和就業崗位“零距離”對接。

二、 國外職場化教學模式實施情況

職場化教學受到許多發達國家的高度重視。在德國，職業教育的部分教學是在企業內部或生產車間式的教室中進行的，學生在真正的職場環境中，針對未來工作崗位所需的專業知識和技能進行學習和訓練，達到學以致用，在畢業之前就可以勝任所從事的工作，大大縮短了過渡期。在日本，職業教育最具特色的是企業的職業培訓。它以崗位培訓為中心，以提高工作能力為目的，以車間教育為主，密切聯系生產實際。在澳大利亞，職業院校的有些專業課直接放到企業進行同步教學，學生的實踐教學環節采取分散方式進入多個企業一線，借助于企業技術人員和職場環境進行類似“師傅帶徒弟式”的實訓教學。新加坡所采用的結合實際項目開展教學的教學工廠模式，經過多年的實踐，被證明是一個行之有效的教學模式[1]。教學工廠模式將企業的生產環境引入校園，為學生提供一個真實的職場化學習環境，教學過程和生產過程有機地融合在一起，師生共同參與企業的實際生產過程，在做中學、做中教，培養學生的專業知識和技能。英國職業教育的“三明治”課程將學習時間分成兩段，中間插入實習時段，形成了“學習+工作+學習”的模式。把學生在校的課程學習與和課程相關的職場實習相結合，一年的職場實習訓練了學生的工作技能，進一步鞏固了專業知識，提高了學生的專業素養。發達國家的職業教育大多進行職場化教學，有許多成功的經驗。我們可以吸收各國先進的職業教育教學模式，構建適合我國國情的職業教育教學模式。

三、 山東科技職業學院職場化教學模式的實踐

1. 職場化教學模式下的教學內容設計

職場化教學模式下的教學內容設計必須滿足高職學生知識、技能與專業素養的要求，以職業化人才培養為目標。我院(山東科技職業學院)要求各專業通過市場調研，分析未來三年各專業對應產業的高端技能崗位的需求情況，結合職業資格標準，確定學生應具備的職業技能、基礎理論知識和可持續職業發展能力，以及適應企業發展變革需求應具備的創新創業能力、文化素養與職業行為規范，最后為使學生具備良好的職業素養系統設計教學內容；同時鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、課外科技活動,及早參加教師的科研工作；要求教師充分利用現代教育技術，改善教學方法，提高教學效率和質量,促進教學內容和課程體系改革的深入發展。

職場化教學模式下的教學內容要引入典型職業活動，把培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生職業技能的培養。依照國家職業分類標準及相關職業資格證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書的取得納入教學計劃之中，在教學中融入職業資格標準，提高人才培養的適用性；將校內實踐基地、校外合作企業的真實項目、案例、任務等引入教學，并將企業新技術、新工藝、新設備，以及產業標準(國家標準、行業標準、地方標準、企業標準)融入相關課程標準中，實現課程內容與職業標準對接。如我院現代紡織技術專業的“紡織面料檢測”課程，根據該專業的崗位能力要求，結合職場化教學的需求，教學內容設計了三個學習情境：機織物檢測、針織物品質檢測、功能整理織物指標檢測。三個學習情境都是該專業畢業生主要就業崗位的工作任務。將紡織品檢測的國家標準融入教學內容中，使教學內容與國家紡織品的檢測標準完全一致。學院也鼓勵教師將所承擔的科研任務融入教學內容中，帶領學生完成相關研究任務，學生在參與課題研究的同時掌握了相關知識，訓練了相關職業技能。如在“建筑裝飾工程預算”課程的教學內容設計中，教師將自己承擔的學院的三個工程項目作為載體，設計了三個學習項目，即電教室裝飾工程預算、會議室裝飾工程預算、自動錄播室地面裝飾工程預算。三個項目均為學院的在建項目，學生的作品即為三個工程項目的預算書。該課程的內容設計完全符合職場化教學內容的實施，有利于培養學生的綜合職業能力。目前我院已有120門課程開發為職場化課程。

實施職場化教學模式，必須根據教學內容的變動進行校本教材的開發建設。我院建立了動態化的校本特色教材開發與完善機制，形成了常態化、制度化的社會需求調研機制。根據每年的行業企業調研情況，動態調整和更新校本教材內容，將行業企業最新、最前沿的工藝技術納入教材中，使學生能學到最有用、最新的知識。我院所有申請職場化教學模式改革的課程已全部完成校本教材的開發，并逐年完善。

2. 職場化教學的教學方法

職場化教學重視學生在校學習與實際工作的一致性。有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的職場化教學，可以用小組學習方式進行，采用案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、討論法、啟發式、引導文式等教學方法[2]。專業課教學應引入企業真實產品為載體，在教學組織過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，教學組織過程要與生產過程進行對接，師生直接作為員工或準員工參與到企業生產經營過程中，教師在“做中教”，學生在“做中學”，實現“教學做一體”。同時，將現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，將文化素養、職業素質教育納入人才培養過程中，推進素質教育。如“電子電路分析與實踐”課程，設計了三人表決器電路設計與裝調、搶答器電路設計與裝調、數碼顯示電路設計與裝調、計數分頻電路設計與裝調、觸摸式防盜報警電路設計與裝調五個項目，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法,教師與學生在職場化教學環境中，按照行業標準要求和規范完成相關學習性工作任務，學生的最終作品為表決器、搶答器、計數器、防盜器等產品。整個教學過程以學生為主體，調動了學生學習的積極性，不僅培養了學生的專業知識與技能，也促進了學生職業素養的提升。

學生在職場化環境中學習，嚴格執行行業企業實施的相關技術標準、管理標準和工作標準，因此，對學生完成任務的檢查、評價也應嚴格執行相關標準。從企業的視角出發，依據職業資格標準、企業標準、市場反應，對學生適應真實崗位或職場要求的情況、學生參與生產經營的成果進行考核評價。特別要注重過程性考核，以調動學生學習的積極性。如“電子電路分析與實踐”課程的考試改革，采用期末考試(占40%)與過程性考核(占60%)相結合的方式，突出過程性考核。主要從使用儀器儀表的熟練程度、電路設計是否合理、元件檢測是否正確、電路聯接是否正確規范、測量方法是否正確、最終作品是否符合行業標準等方面進行考核；同時還要將各學習小組的學習場地衛生整理、儀器的維護、行為態度等方面列入過程性考核，以突出對學生職業素養的考核。

3. 職場化教學的課業特點

職場化教學使課程的課業發生了很大的變化。教師在職場化環境中引入真實的工作任務或項目，學生的課業不再為傳統的習題，全部為物化成果。學生課業可分為三類：第一類為作品，是一種能體現課業成績的物化成果，如“數控銑床編程與加工”課程的刻字、平面輪廓零件、孔加工零件、槽零件、復雜廓零件；“建筑裝飾工程預算”課程的課業成果為學院自動錄播室地面裝飾工程預算書、電教室裝飾工程預算書、會議室裝飾工程預算書。第二類為產品，即學生的課業成果有一定的社會價值和使用功能，如“電子電路分析與實踐”課程的三人表決器、帶倒計時功能的四人搶答器、觸摸式防盜報警器；“電子控制系統安裝、調試與維修”課程的三相異步電動機、直流穩壓電源、調幅收音機。第三類為商品，即學生的作品能直接在市場上出售，如“電腦設計綜合實務訓練”課程的學院二期周轉房145平方米戶型設計方案；“建筑智能化系統”課程的學院周轉房戶內網絡布線、學院門禁系統設計、學院監控系統設計。這類課業是教師承擔的相關設計任務，教師將這些設計任務融入教學內容中，并帶領學生完成，這類課業作品是要客戶購買的。目前學院進行職場化教學的課程課業大多數為第一、二類，第三類相對較少。學院要引導教師將課業向商品化轉變，這對教師提出了更高的要求。

4. 實施職場化教學的保障條件

實施職場化教學的重要保障條件是實踐教學條件。我院重視職場化實踐教學條件的建設工作，針對育人環境職場化的要求，加強校內教學實踐基地建設，積極搭建校企所共棲平臺，現在校內已建成11個研究所、22個校辦企業、3個省級研發技術中心、142個校內實訓室。同時積極引進企業資源，直接利用企業車間廠房作為學生課堂，或者利用學院現有的實驗實訓室、虛擬實訓室、校辦企業等條件，模擬再現現代企業的生產經營場景，打造職場化育人所需的軟硬件環境，為職場化教學模式的實施創造教學條件。

實施職場化教學的另一個關鍵條件是“雙師型”師資隊伍。工廠為學生提供真實的工作任務、職場環境，教師在教學過程中要對學生的實踐進行指導，這對教師的教學水平和“雙師”素質提出了更高的要求。為此，專業教師與企業技術人員雙向兼職，可實現校企人員的融合、教學與生產雙贏的局面，提高教師的專業技術水平。教師通過參與生產和科研工作，大大提高了自身的職教水平和“雙師”素質。

5. 職場化教學的管理

為了突出“校企所共棲、產學研一體、職場化育人、國際化提升”的辦學特色，提高職場化課程的育人效果，我院加強了職場化教學的管理工作。實施職場化教學改革的課程采取項目式管理，在開課前組織各系(部)對職場化教學課程進行立項，申報教師填寫《山東科技職業學院“育人職場化”課程立項申報表》，并提交課程標準與整體教學設計，作為審核評價的材料。評審專家從教師的“雙師”素質，是否引入企業的真實產品、任務、項目作為載體組織教學，教學環境是否適合職場化教學模式，學生課業成果是否為企業產品，整個教學設計是否合理等方面進行評定。課程負責人、系(部)負責人對該課程的實施質量均要作出承諾。立項后，學院組織教學督導專家跟蹤檢查課程的授課情況；學期末課程負責人需要將相關教學材料(課程標準、課件、授課進度計劃、教案、任務書、學生的作品)提交學院教學中心，教學中心組織專家對職場化教學課程進行評價，主要從課程的實施情況、提交的材料評定、對學生學習效果的抽查等方面綜合認定。凡是被認定為實施職場化教學課程的授課教師，將在教學質量評價中加分，它將直接影響到教師崗位的聘任和職稱的晉升。

6. 實施職場化教學的成效

職場化教學模式的實施，提高了我院的人才培養質量，也鍛煉了教師的能力。近年來，我院教師的橫向科研與技術服務項目達數百項，絕大多數有項目的專業教師帶領自己所指導的學生深入企業進行技術服務。學生參與到橫向科研與技術服務工作中，不僅鍛煉了能力，學到了許多課本上學不到的知識，而且也成了指導教師從事技術服務的得力幫手；指導教師帶領學生搞科研、技術服務成為我院一道亮麗的風景線。同時，指導教師指導學生申報大學生科技創新項目和申請專利，每年學生申請的專利達1 000多項，申報大學生科技創新項目數十項，學生已成為技術服務的生力軍。學生在各類大賽中成績突出，2015年我院學生在國家級競賽中獲得3個一等獎、2個二等獎的好成績，在山東省同類院校中名列前茅。近幾年，我院畢業生的就業率連創新高，均保持在98%以上，培養的學生普遍受到企業的好評。

參考文獻：

[1] 洪穎.國外職業教育對我國職業教育的啟示[J].職教論壇，2010(5)：46-47.

[2] 孫慧芳，董燕艷.“職場化”實踐教學模式在手術室護理實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2013(10)：47-48.

基金項目：2015年山東省職業教育教學改革研究立項項目(2015124)； 2014年山東科技職業學院教育教學改革項目(SKZ-JL-JCK-17 )

作者簡介：董敬貴(1966—)，男，山東安丘人，教授，碩士，研究方向為紡織產品開發。E-mail：dongjinggui2008@163.com

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0211-04