關(guān)注小學語言文字信息　提升學生閱讀能力

陳碧鴻

（龍海市實驗小學，福建 龍海 363100）

關(guān)注小學語言文字信息提升學生閱讀能力

陳碧鴻

（龍海市實驗小學，福建 龍海 363100）

語言文字是信息的載體，蘊含了作者的所思所想。如何讓學生從語言文字里讀出作者所傳遞的信息，了解作者所表達的思想，是提高學生的閱讀能力的關(guān)鍵。教師在閱讀教學時應(yīng)敏感地捕捉信息在文章里的存在方式：詞匯、句子、段落、篇章、標點符號、語法等，讓學生掌握了語言文字傳遞信息的功能，以更好地提高學生閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

語言文字信息；閱讀；詞匯

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”［1］，而教師常把它解讀為搜集與文本相關(guān)的課外信息，筆者認為這是狹義的。廣義的信息應(yīng)該包含文本里的信息，“信息必須是意義的載體，它是事物存在方式或運動狀態(tài)，以這種方式或運動狀態(tài)直接或間接的表述”［2］；而“語言是思想的載體”［3］，也就是說，語言文字是信息存在的表現(xiàn)方式，傳遞承載作者的思想。

教師在閱讀教學中除了存在對信息的誤解外，也存在朱自清先生說的問題“讀的方面往往只注重思想的獲得而忽略訓練所獲得的思想必是浮光瓊影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里”［4］，即只注重閱讀而忽略深層次的理解。教師在閱讀教學過程中應(yīng)帶著學生走進文本、融入文本，把握好文章中的每一字一詞、一句一段，甚至一個標點符號所傳遞出的信息，特別是隱性信息，才能更好更準確地把握、理解文章傳遞的思想，了解作者的思想形成過程及表現(xiàn)藝術(shù)，達到培養(yǎng)學生根據(jù)語言信息進行信息處理的能力，提升學生語文的閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學目的。

一、語言信息存在于詞匯

賈島的“月下敲僧門”，雖是推與敲的一字之差，“敲”更能體現(xiàn)客人的文明禮貌，個人修養(yǎng)，也體現(xiàn)主人的尊貴，“敲”字傾注了作者的心血，這樣的典故不勝枚舉，真是“文章千古事，得失寸心知”。詞匯做為語音語義的結(jié)合體，幾千年的社會發(fā)展，很多漢字形成一字多義的現(xiàn)象。教師在教學中應(yīng)注重詞匯在具體語言環(huán)境的作用，透過詞匯更好地把握詞匯在文中的意義。在教學老舍先生《美麗的小興安嶺》的“抽出”時，筆者讓學生查字典，明白“抽”有三個意思，“抽出”是長出的意思，再通過換詞比較，學生明白作者使用“抽出”的好處，最后在結(jié)合全文思考，“從“抽出”這一信息中，你還讀出了什么？”學生很快理解了小興安嶺“土地肥沃，水分充沛”的隱信息，只有土地肥沃，水分充足，長出的樹梢才可能像劍一樣長長的，這樣與下文描寫夏季樹木的內(nèi)容更融合，除了“抽出”還有“封”“浸”等詞語，處處體現(xiàn)小興安嶺的美。

二、語言信息存在于句子

詞匯是點，眾多的點連成了線，即句子。在閱讀教學中我們常會看到“理解句子深刻的意義”這樣的要求。而句子的理解離不開語言環(huán)境和作者生活的時代社會背景，如教《我的伯父魯迅先生》——“四周黑洞洞的能不碰壁？”我們知道在黑乎乎的晚上行走碰壁是難免的，可結(jié)合課文上下句子和魯迅先生生活的社會背景，學生就更能讀出暗指“社會的黑暗”，也讀出伯父為了勞苦人民不停吶喊的精神來。教學《少年閏土》“高墻上的四周的天空”時，筆者讓學生通讀了《故鄉(xiāng)》，搜集了解作者孩時的家庭背景，就能得到句子的顯信息：作者被禁錮在圍墻里讀書、生活外，也能更深刻地理解句子蘊含的隱信息：封建年代里不同階級孩子的生活，作者因封建禮教約束，過著沒有童年樂趣，失去自由，渴望自由的生活。沒有認真研讀，小學生確實難以理解魯迅先生那晦澀含蓄的句子。除此之外，課文的句子很多句式應(yīng)是較為典型的范例，如祈使句中“喝茶”“請喝茶”，我們可以讀出主人的待客之道；也可以讀出客人的尊卑之別。

三、語言信息存在于段落

段落是構(gòu)建一篇文章的基本單位，是作者傳遞思想的一個小音階，最是作者傳遞思想的寫作藝術(shù)的表現(xiàn)。作者在段落語言信息傳遞中，有的運用顯性信息。如《白鵝》《貓》《秦兵馬俑》等文章用中心句為自然段，傳遞出文章的中心，再通過具體細節(jié)描寫、表達作者的思想感情；有的是先鋪敘后概括，如許地山的《落花生》，在前文的鋪敘描寫后，用概括的語言闡明做人的道理；有的應(yīng)用總分總這樣的寫作方法，把作者的思想溶匯在每一個段落中，如《我的伯父魯迅先生》；有的是先鋪墊后概括，如許地山的《落花生》一文，先描寫種花生、收花生、議花生，再通過”我”傳遞做人的道理：做人應(yīng)該像花生一樣，不應(yīng)講究體面而甘默默無聞埋于地下，做對社會有用的人。

四、語言信息存在于篇章

段落的語言有時可以傳遞出作者思想的全部信息，但有時也只能傳遞出作者部分的思想，如六年級下冊李漢榮的《山中訪友》一文，教學時筆者提出“課文采用什么寫作手法（擬人）”文中的朋友指的是誰，它們各有什么特點，讀完全文，你讀出了什么？通過不同段落描寫山中不同“朋友“的特點，透過描寫其特點的語言，再把整篇文章內(nèi)容的匯合，理解了課文問我們傳遞出作者對山中“朋友”的那份深厚的感情，表達出作者熱愛大自然之情。小學語文中高年段語文教材中選用了不少這類寫景寫物的文章，如《山雨》《索溪山谷的野》等文章，還有諸如《匆匆》《有的人》這樣的散文詩歌。這些文章都是散文，教師應(yīng)扣住散文“形散神不散”的特點進行教學。教材中還錄入了近百首的古詩詞，押韻，朗朗上口。言簡意賅是詩歌的特征，教學時教師應(yīng)以朗讀為主，通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感，讓學生從其聲調(diào)里去探究語言文字傳遞的信息，如《長相思》《天凈沙》。總而言之，不管是寫景散文還是抒情散文或是古詩詞，教師應(yīng)體會王國維先生所說的“一切景語皆情語”［5］去教學，則學生就能更好地理解作者表達的思想情感。

五、語言信息存在于符號

標點符號作為一種特殊的語言文字，不同的標點符號可以傳遞不同的信息。教學《狼牙山五壯士》一文，筆者讓學生找出文中感嘆句，如“走！”“同志們！用石頭砸”……通過不斷的朗讀，學生理解了句子所傳遞出的五壯士做事堅決果斷的壯舉，傳遞出五壯士對敵人的仇恨，也傳遞出五壯士誓死用生命完成掩護任務(wù)的壯舉；《窮人》一文則把省略號的句子進行比較，特別是“她忐忑不安地想：‘他會……’”一段中，更加淋漓盡致地把桑娜忐忑不安的心理活動展現(xiàn)出來，更好傳遞出桑娜那種生活雖然窮困，但“心不窮”的善良品質(zhì)。當然雙引號、破折號、問號等其他標點符號的用法亦能傳遞出不同的語言信息，真是“此時無聲勝有聲！”

詞匯是點，句子成線，段落為面，而篇章則為體，語法成了點綴的色彩。教師只要遵循這一幾何圖形的形成過程，從過程形成每一環(huán)節(jié)中，讓學生把握住語言信息的存在方式，則學生能更好體會作者的思想情感，她們的閱讀生活必是豐富多彩的，閱讀興趣更濃，閱讀能力更強，語文素養(yǎng)更高！

［1］徐巧英.基礎(chǔ)教育課程通覽·小學卷（上）［M］.北京：新華出版社，2003.

［2］陳原.社會語言學［M］.北京：商務(wù)印書館，2009.

［3］賴一郎.中小學教師論文寫作指南［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］賓恩海.朱自清語文教育思想初探［J］.柳州師專學報，1996（03）.

［5］王國維.人間詞話［M］.南京：譯林出版社，2010.

G622

A

1673-9884（2016）05-0035-02

2016-03-30

陳碧鴻（1972-），女，福建龍海人，龍海市實驗小學高級教師。