圖文結合　助力中年級習作

林燕蘭

（集美區杏北小學，福建 廈門 361022）

圖文結合助力中年級習作

林燕蘭

（集美區杏北小學，福建 廈門 361022）

在小學習作教學中，三年級的習作教學容易陷入瓶頸——高不成習作、低不就寫話。那如何幫助學生由“寫話”過渡到“習作”呢？筆者在教學中嘗試著在課內外以圖畫為載體，通過課內巧借插圖學文、課外借助圖畫學技巧、化題為畫妙習作取得了較好的效果。

課內插圖；課外圖畫；思維導圖；習作起跑

《義務教育語文課程標準（2011版）》提到：“關于‘寫作’的目標，第一學段定位于‘寫話’，第二學段開始‘習作’，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”第一學段的寫話，往往提供給學生最直觀的素材——圖畫，學生按圖索驥，易于達成寫話目標；而到了第二學段，習作的伊始就要求學生根據自己的生活實際，無圖無直觀素材地獨立構思一篇完整的習作。跨度之大、難度之強令學生手足無措，強扭之下的習作之瓜自然不甜無味。筆者在連續兩年執教三年級的過程中，發現課內外以圖畫為載體，能有效幫助學生順利完成寫話到習作的平穩過渡。

一、巧借課文插圖，以圖學文

（一）文中有圖，借圖學文

人教版的課文中大多配有插圖，但這些插圖“說畫”環節，往往會被不少教師利用課堂中的各種“內容分析”占去。但事實證明，“說畫”環節比內容分析更有利于學生感悟習作技巧。

如人教版第五冊《我們的民族小學》中配的圖即為課文第三自然段中“上課了”一節的文意。在課文學習中，筆者讓學生先看插圖，描述自己眼睛所看到的，而后綜合學生的發言形成文字為：“上課了，不同民族的小學生在教室里學習。大家一起認真讀課文，那聲音真好聽！朗朗的讀書聲吸引了猴子、蝴蝶和小鳥。”告訴學生：這樣語句通順的文字，就把畫面說清楚了。接著出示原文，圈出文中描寫窗外安靜的句子——“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”運用對比等教學策略感受描寫窗外安靜的句子之美后，將原文與學生發言形成的文字再對比，碰撞出寫作技巧：將事物寫具體，就能把畫面寫生動。緊接著出示繪本《花婆婆》［1］中盧菲絲小姐因背部受傷只能躺床上，望著窗外的圖片的，看圖練筆：這時候，窗外十分美麗……學生謝某某寫道：這時候，窗外十分美麗。蝴蝶與蜜蜂共舞。嬌嫩欲滴的花兒在微風的吹拂下盡情舞動。放眼望去，陽光下的大海就像一位變幻莫測的魔術師，一會兒風平浪靜、悄無聲息；一會兒又洶涌澎湃、連綿起伏。浪花跳躍著奔向岸邊，撞擊著岸邊的巖石，濺起無數朵晶瑩的水花，不過一會兒又消失得無影無蹤。

通過對比感受將文本與插圖、繪本結合，手把手教會學生說清文中畫、理清文中意、習得寫中技，勝過千篇一律的內容分析。

（二）詩中有畫，短話長說

中段的習作要求學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。“寫清楚”三個字意味著語言表達的通順以及描述的清晰度。但現實教學中發現，部分學生習作仍像低段寫話一般平鋪直敘，短短一段敷衍了事。于是，筆者便運用古詩與插圖來教學生如何短話長說。

古詩的精煉而富有畫面感，值得我們細加揣摩，巧加利用。如人教版第五冊《語文園地一》中的《小兒垂釣》，在理解詩意后，讓學生根據詩句用自己的話來說說插圖，引導學生充分調動人物的神態、語言、動作。而后，在“說畫”的基礎上，布置小練筆——我能用我自己的話來寫一寫這個故事。如雷同學就將28個字的古詩擴成了200多字的小故事，童趣橫生，稚子形象躍然紙上。

借詩說畫，借話寫作，調動詩中情、畫中意，輔以動作、語言，這就是將一件事說具體、寫清楚，寫作一條線清晰可循。

二、借助課外圖畫，以文說畫

課堂中的爭分奪秒仍不足以壘成習作大樓，課外的添磚加瓦必不可少。筆者為學生準備的磚瓦是一個“畫匣子”——內裝一堆的明信片與照片。明信片一般為風景，湖光山色、名勝古跡、國外風光；照片則或來自學生的生活照，或來自于網絡擇選的人物、事件圖片。利用課余時間，讓學生隨機在“畫匣子”中抽取一張明信片或圖片進行“說畫”。針對名勝古跡，引導學生學會用“遠遠看去……走近一看……”“映入眼簾的是……”“我站在××向上（下）看……”說畫中內容，注意觀察順序與景物特點；針對湖光山色，除了提醒學生注意觀察順序外，引導學生由畫里說說畫外，如由這幅畫想起了自己去過的哪些地方，想起了哪些詩句、名人等；針對人物，引導學生說說人物外貌、猜猜這個人心里在想些什么；針對事件，引導學生起因長話短說、經過短話長說……如筆者在班級出示一張花海的明信片，讓學生描述畫面。學生饒曉锳這樣寫圖中花海：走進花田，一股夾帶青草芳香的香氣撲鼻而來，令人不禁閉眼沉醉。張開眼睛，迎面而來的是一大片爭奇斗艷的鮮花。它們姹紫嫣紅，美不勝收。一陣微風吹過，花兒們擺動自己的腰肢舞蹈著，葉子成了它們的舞伴。有的像英俊挺立的男孩，有的像亭亭玉立的姑娘。

“畫匣子”引得學生竟紛爭。說說笑笑間，畫內情、話外意，此時無聲勝有聲。有的放矢地教會學生如何將眼睛所看到的畫面轉化成通順語言文字，將自己的真情實感傳達給讀者；教會孩子開啟習作之門的鑰匙。

三、化文題為圖畫，助力習作

眼中畫，往往是教材或教師給予的直觀素材。但習作，反其道而行。正如高詩佳老師所說：“對老師而言，具有創意和趣味化的思考引導，才能擺脫生硬、僵化的填鴨式教學，使學生不再害怕寫作，進而產生學習興趣。”［2］對此，我們的“說畫”、“寫畫”到習作的步驟也得也要順勢而改，逆流而行——精選素材、以畫物話，即讀清題意、變選題為畫面、說畫。

三年級的習作往往要求學生寫清楚一件事、一個人。如人教版第六冊第六單元口語交際要求：“機器人越來越能干了。它們可以進入險區，排除險情；可以潛入海底，尋找寶藏；還可以進入人體，查病治病……讓我們展開想象，說一說自己想發明什么樣的機器人，它有哪些本領。然后評一評，看誰的想象既合理又奇特，誰說得清楚明白。”在題目中要求很明確：機器人的樣子、本領。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每位學生想要設計創造的機器人各不相同，如何才能更直觀呢？那就是先畫設計圖，再說“畫”。如學生黃心悅在完成設計圖后這樣寫道：它叫“糖糖”。它就像一朵大大的棉花糖。我給它加上一雙亮晶晶的大眼睛，神氣的，不可一世的翹鼻子，更使它增添了幾分俏皮相和小小的櫻桃嘴“住”著兩顆小虎牙，它的肚子圓溜溜地猶如一個壯壯的“將軍肚”嚴重影響了它的運動。別說跑，跳啦，就是多走幾步也會累得氣喘吁吁。如果你想吃棉花糖，把料放進機器人的嘴里，然后按一下鼻子，機器人的肚子就開始攪拌了。“咔嚓咔嚓”的聲音連連響起。再按一下鼻子，棉花糖就從嘴里“砰”的一聲蹦出來。“糖糖”把棉花糖送到我的跟前：棉花糖真甜真好吃。我的心里美滋滋。我想這么好吃的棉花糖一定要和同學們一起分享，那才是最快樂的事。如此一番，說清楚了，再落到筆頭上，習作中心明確、符合要求。同理，寫人、寫景、寫物的習作一脈相承，觸類旁通。

黃國才老師提到：“每一篇習作都不一樣，猶如每個兒童；每一篇習作都需要呵護和完善，猶如每個兒童都是活生生的。”所以“教師要像對待嬰兒一樣對待小學生的習作，構建習作教學的生態文化。”［3］而“說畫”，就是呵護學生樂于表達的童心，更是引領學生積極思考，掌握觀察、敘述順序，明白將畫面說清楚就是寫生動。而“說畫”后學習作，點撥學生學習讓習作呈現畫面的立體感，則有如水到渠成。

［1］庫尼.花婆婆［M］.河北：河北教育出版社，2007.

［2］高詩佳.讓學生不想下課的作文課［M］.北京：臺海出版社，2015.

［3］黃國才.語文課：用心做語文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015.

G622.0

A

1673-9884（2016）05-0040-02

2016-04-25

林燕蘭（1987-），女，福建龍巖人，廈門市集美區杏北小學二級教師。