小班幼兒早期閱讀開(kāi)展策略

潘愛(ài)珠

（福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350007）

小班幼兒早期閱讀開(kāi)展策略

潘愛(ài)珠

（福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350007）

筆者通過(guò)對(duì)幼兒園小班幼兒閱讀行為的觀察及分析，以及對(duì)小班閱讀活動(dòng)的嘗試與實(shí)踐認(rèn)為：正確理解幼兒的早期閱讀；創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境；重視閱讀過(guò)程中教師的觀察和指導(dǎo)；利用多種閱讀活動(dòng)等是開(kāi)展小班早期閱讀的有效策略。

小班；早期閱讀；策略

早期閱讀是指0—6歲兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的講解來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程［1］。正確的早期閱讀對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是建立幼兒與圖書(shū)、幼兒和成人之間的情感。它可激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀的興趣；獲得豐富而快樂(lè)的視聽(tīng)感受和情緒體驗(yàn)，提高視聽(tīng)能力；獲得閱讀圖書(shū)的正確方法與閱讀習(xí)慣，懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)；初步體驗(yàn)獲得知識(shí)、獲得生活經(jīng)驗(yàn)；初步萌發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，豐富詞匯，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等［2］。它的價(jià)值是多元的，家長(zhǎng)和教師要多角度、正確地看待，并建立正確的幼兒早期閱讀觀。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍

（一）選擇適宜的圖書(shū)

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們的具體形象思維較活躍，而且年齡越小的幼兒其眼睛對(duì)事物掃視的運(yùn)動(dòng)能力較差，在一定時(shí)間內(nèi)看到的東西較少，注意力范圍有限，所觀察到的畫(huà)面較少。因此應(yīng)該選擇一些與之生活經(jīng)驗(yàn)、年齡相貼近，幼兒易于理解、感興趣的情節(jié)內(nèi)容。例如：吃飯、睡覺(jué)、上廁所、玩等，畫(huà)面形象清晰、主體突出，色彩鮮艷、圖文并茂，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、有重復(fù)情節(jié)的圖書(shū)，最好頁(yè)數(shù)在二十左右。如：《幼兒畫(huà)報(bào)》《嬰兒畫(huà)報(bào)》《東方娃娃》等期刊雜志，《三只小豬》《米菲的故事》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《噼里啪啦系列》等故事類(lèi)圖書(shū)都很適合小班幼兒閱讀。

（二）開(kāi)設(shè)自主閱讀區(qū)

閱讀區(qū)的開(kāi)設(shè)對(duì)于幼兒自主閱讀、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的良好情感以及閱讀的良好習(xí)慣都是非常有幫助的。因此，班級(jí)要開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)門(mén)供幼兒閱讀的場(chǎng)所和空間。選擇與創(chuàng)設(shè)這一空間時(shí)要遵循安靜、明亮、舒適、適宜的原則。為幼兒在光線比較好的安靜活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備沙發(fā)、靠墊、桌椅等營(yíng)造舒適環(huán)境，還要提供適宜閱讀和數(shù)量適宜的圖書(shū)并建立相關(guān)的閱讀規(guī)則。比如：在圖書(shū)和圖書(shū)架上做上對(duì)應(yīng)標(biāo)志，幫助幼兒養(yǎng)成按對(duì)應(yīng)標(biāo)志取放圖書(shū)的習(xí)慣；張貼安靜閱讀的圖片或照片提醒幼兒注意閱讀圖書(shū)要安靜；教師還可組織專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)或者在活動(dòng)區(qū)中布置有關(guān)圖片讓幼兒知道正確閱讀的姿勢(shì)以及翻閱圖書(shū)的正確方法等。

（三）保證每日閱讀時(shí)間

除了準(zhǔn)備圖書(shū)、開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)域之外，還要通過(guò)保證幼兒的每天閱讀時(shí)間來(lái)營(yíng)造積極、良好的班級(jí)閱讀氛圍。閱讀時(shí)間可以設(shè)在餐前餐后安靜時(shí)間、區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、離園前安靜時(shí)間等幾個(gè)時(shí)段。幼兒午睡前，教師也可為幼兒講故事或者播放錄音故事讓幼兒傾聽(tīng)，這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜傾聽(tīng)也有助于幼兒情緒平穩(wěn)地入睡。

二、重視閱讀過(guò)程中教師的觀察和指導(dǎo)，避免“放羊式”閱讀

要保證幼兒在閱讀中獲得較大的收獲，教師必須重視觀察幼兒在閱讀中的各種不同情況并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，不能讓幼兒“放羊式”閱讀，不能過(guò)多追求閱讀指導(dǎo)的“結(jié)果”。

教師在幼兒閱讀的過(guò)程中，要善于觀察幼兒的閱讀行為和具體的表現(xiàn)，并針對(duì)不同幼兒的不同閱讀方式和閱讀特點(diǎn)做具體地、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。如：對(duì)于盲目隨意閱讀的幼兒，教師就要及時(shí)介入，和他進(jìn)行交流，讓他告訴教師自己喜歡的圖書(shū)并和他一同閱讀，同時(shí)邊看邊和他一起關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面，猜想畫(huà)面的內(nèi)容等激發(fā)他閱讀的情趣和意識(shí)；對(duì)于教師在幼兒閱讀中觀察到的普遍問(wèn)題，教師就要利用集中教育的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；對(duì)于從右到左閱讀習(xí)慣的幼兒教師就要通過(guò)和他一同閱讀，幫助他理解前后畫(huà)面的內(nèi)容和相互之間的關(guān)系，逐漸地幫助他建立從左到右閱讀的習(xí)慣；對(duì)于個(gè)別識(shí)字比較多的幼兒，教師要引導(dǎo)他們注意觀察畫(huà)面，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描述出看到畫(huà)面之后的想法；對(duì)于善于表達(dá)的幼兒，教師可以安排他帶著一個(gè)不愛(ài)表達(dá)的同伴和他一起閱讀，使同伴之間相互影響。

三、利用多種閱讀活動(dòng)，變“早期閱讀”為“早期悅讀”

（一）“親親寶貝”故事時(shí)間

每天餐前，可以定為班級(jí)的“親親寶貝”故事時(shí)間。在這段時(shí)間，教師會(huì)為幼兒讀優(yōu)秀的故事繪本或經(jīng)典的童話故事。教師不只按文字將故事念完作罷，而是對(duì)幼兒的視聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)都有一定要求；對(duì)故事的畫(huà)面、角色、情節(jié)、內(nèi)容都會(huì)引導(dǎo)幼兒做一定的觀察；對(duì)故事的教育意義都會(huì)給予結(jié)合幼兒實(shí)際的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。具體地說(shuō)：在故事時(shí)間里會(huì)要求幼兒在第一遍講故事時(shí)間里純粹地安靜傾聽(tīng)，在第二遍講故事時(shí)才讓幼兒看著畫(huà)面聽(tīng)教師講故事。這樣做既滿足幼兒要看畫(huà)面的欲望同時(shí)也幫助幼兒建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在故事講述中特別注意拓展幼兒創(chuàng)造和想象力，引導(dǎo)幼兒猜想故事的發(fā)展、故事的結(jié)尾、故事的名稱；故事講述之后教師會(huì)提問(wèn)關(guān)于故事的相關(guān)問(wèn)題，了解幼兒閱讀圖書(shū)之后的感受、印象深刻的內(nèi)容并要求幼兒學(xué)習(xí)完整、聲音比較響亮地回答；在提問(wèn)中還注意結(jié)合幼兒生活實(shí)際，加強(qiáng)圖書(shū)和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移；除此之外，教師還應(yīng)注意挖掘故事對(duì)幼兒情緒體驗(yàn)、社會(huì)性培養(yǎng)以及適宜小班幼兒接受的文字符號(hào)方面的教育內(nèi)涵。

（二）“快樂(lè)大巴”故事會(huì)

開(kāi)展此活動(dòng)時(shí)，班級(jí)可以結(jié)合實(shí)際情況，第一次可以部分幼兒參加，做個(gè)示范，第二次就可以全班都參加，每天安排三、四個(gè)幼兒。在組織故事會(huì)活動(dòng)中要注意：首先必須取得家長(zhǎng)的重視和配合，只有家長(zhǎng)全力配合，才能幫助幼兒建立自信；其次不管幼兒講得好還是不好教師都要給予鼓勵(lì)和肯定，只有這樣下一次的故事會(huì)幼兒才會(huì)積極參加；第三對(duì)于個(gè)別沒(méi)有準(zhǔn)備好或者沒(méi)有勇氣和信心的孩子，教師要格外關(guān)注，不強(qiáng)迫他們參加故事會(huì)，但還是希望通過(guò)師生互動(dòng)、交流和引導(dǎo)能讓他走上故事會(huì)的平臺(tái)，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)是邁出自信表現(xiàn)的一大步；第四教師要給予一定的幫助，對(duì)于家長(zhǎng)反饋說(shuō)準(zhǔn)備不是很充分的，可讓家長(zhǎng)將幼兒準(zhǔn)備的故事圖書(shū)帶來(lái)，在幼兒講故事過(guò)程中教師給予支持，幫助他們順利地完成這一體驗(yàn)和經(jīng)歷；第五對(duì)于幼兒講述的有價(jià)值的故事，教師可以重復(fù)講述或者挖掘其中教育內(nèi)涵對(duì)幼兒進(jìn)行美的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)遷移和品質(zhì)的內(nèi)化。

（三）“圖書(shū)漂流站”親子閱讀圖書(shū)館

班級(jí)可以設(shè)置“圖書(shū)漂流站”親子閱讀圖書(shū)館，提供給家長(zhǎng)親子閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。圖書(shū)漂流站的圖書(shū)由每位家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下精心為幼兒選擇的。孩子們周五借閱，周三還書(shū)。每次借閱讓幼兒自己來(lái)挑選圖書(shū)，每本借閱回家的圖書(shū)后面都附有親子閱讀卡，通過(guò)卡上的問(wèn)與答完成孩子和家長(zhǎng)親子閱讀的互動(dòng)，同時(shí)幫助梳理和反饋幼兒閱讀后的體驗(yàn)和有關(guān)信息，幫助教師了解親子互動(dòng)的過(guò)程和幼兒閱讀的差異，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行家長(zhǎng)和幼兒的親子閱讀指導(dǎo)，增進(jìn)家園對(duì)早期閱讀的共識(shí)和共育。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

［3］馬玲.孩子的早期閱讀課［M］.北京：文化藝術(shù)出版社2010.

G61

A

1673-9884（2016）05-0044-02

2016-03-03

潘愛(ài)珠（1977-），女，福建永春人，福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園一級(jí)教師。