中學語文“先生后師”課堂教學模式探索與實踐

陳碧云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

中學語文“先生后師”課堂教學模式探索與實踐

陳碧云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

從中學語文教學實際出發，遵循“先生后師”的教學理念，研究相應的教學策略和學習行為策略，從而探索出該理念下的語文課堂教學流程：學（學生自主學習）—導（教師課堂引導）—探（學生合作探究）—梳（師生共同梳理）—展（學習成果展示）。

中學語文；先生后師；教學模式

一、“先生后師”模式的內涵及特點

兩年來，筆者學校一直在開展關于“先生后師”課堂教學模式的課題研究工作。關于“先生后師”，其核心概念有三層含義：

1.“先生后師”就是以學定教，以生為本，關注學生生命與生活，關注學生成長和發展，讓學生充分感受求知的快樂，成為學習的主人。

2.“先生后師”就是先學后教，讓學生自己先學，先思，先觀察，先表述，先動手，先總結，先試著自己解決問題，在此基礎上，教師對學生的困惑處、疑難處進行點撥、指導、精講。完善學生回答問題時不準確的表述，糾正他們不正確的理解，解決他們心中的疑難問題。

3.“先生后師”就是讓學生先為“生”后為“師”，師生一體。在教師布置預習的基礎上，讓學生先為“生”，踏踏實實地獨立學習，獨自思考；然后通過課堂，讓學生小組交流，互助互動，每個學有所得者都可以在小組中當“小先生”。

綜上所述，該課題研究具有三個特點：一是體現了以生為本的教育理念與踐行此理念的課堂教學操作流程的統一；二是以導學為紐帶，堅持自學、互學、導學的“三學”統一；三是在研究的過程中堅持了課題研究與校本研訓的統一。總之，在本課題研究中，以學定教，是教學的起點；先學后教，是教學的路徑；師生一體，是教學追求的最終目標；這三者是和諧統一的。下面，筆者擬從語文課堂教學模式方面闡述本課題的研究成果。

二、當前中學語文教學的現狀

“先生后師”課堂教學模式的創新之處在于：從中學語文教學實際出發，遵循“先生后師”的教學原則，研究相應的教學策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的教學方法和教學范式。縱觀“先生后師”理念的內涵，其主旨是激發學生的學習熱情，引領他們學會正確提問，深入提問，并帶著問題用心思考，敢于表達，融會貫通，以達到舉一反三、事半功倍的目的。《高中課程改革綱要》指出：“積極開展教育教學改革，做到師生教學相長，共同發展；做到學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習。”這給當前新課標背景下的中學語文課堂教學模式的創新提出了新的任務和要求。然而，傳統的課堂多為灌輸式、填鴨式課堂，師生缺乏思想交流、智慧碰撞。長期的灌輸式教育嚴重破壞了學生的思維品質，接受式學習讓學生思維倦怠，學習興趣和學習效率低下。基于此，我校進行了《中學“先生后師”課堂教學模式的實踐與研究》的課題研究。在研究過程中，教師關注的是以學生發展為本，善待每一位學生，挖掘每位學生的潛能，以培養全體學生對學習的興趣，促進所有學生的共同進步。

如何讓語文課堂活起來？如何讓學生動起來？如何在語文課中體現“先生后師”理念？如何創建穩定的語文課堂教學模式？經過兩年多的實踐探索，筆者認為，要達成目標必須做到：首先，教師應倡導學生積極、主動、獨立的學習方式，讓他們養成良好的自主探究的學習習慣，使他們意識到自己有能力駕馭自己的學習，并能夠從中體驗到更多學習的成就感和幸福感。其次，教師要尊重學生的個性，尊重每個個體在自主學習中對文本的獨特理解，把課堂真正還給學生，讓他們有效參與，踴躍發言，讓其思想的火花盡情迸射，讓其心靈的翅膀自由翱翔。此外，還要對學生的發展需求進行精準的分析，以貼近學生的實際，做到有的放矢地教學。

三、中學語文“先生后師”課堂教學模式的流程

通過兩年的研究，我校探索出“先生后師”理念下的語文課堂教學流程：學（學生自主學習）—導（教師課堂引導）—探（學生合作探究）—梳（師生共同梳理）—展（學習成果展示）。現在，筆者具體闡述如下：

（一）自主有序，求知若渴

“先生后師”的內涵首先是學生先學，讓學生自己先學，先思，先觀察，先表述，先動手，先總結。這就要求學生要手腦并用，身體力行，主動學習。我校的做法是教師課前設計一份導學案，讓學生在導學案的引導下，先體驗，先建構，把學習的主動權還給學生。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”無論課前課后，學生的學習興趣和學習內驅力都極為重要。學生喜歡學習了，有興趣學了，他才會樂于策馬揚鞭，才會勇于攻堅克難，才會圓滿完成學習任務。在學習中，學生有無興趣，其學習效果是大相徑庭的；學習有無目標，其學習效率也有天壤之別。因此，在先學環節，學生一要有興趣，二要有目標，才能確保其學習效果更上一層樓。對語文課來說，導學案若設計得好，不少學習的難點在課前就能取得突破。學生先自我解讀文本，自我思考文本，自我質疑文本，在自主學習過程中，學生靠自己的努力解決問題，切身體驗到成功的喜悅，并且帶著質疑和困惑走進課堂。以《故都的秋》（高中語文必修二）一文為例，這是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文，學生也都喜歡它的語言美和意境美。因此，我們教師設計的導學案問題涉及到教材寫作背景填空，教材各個段落內容的感知，景物特點和作者郁達夫的心境，最后讓學生選擇自己最喜歡的一幅畫面作簡要賞析。通過導學，學生找出了該文的“文眼”——“清”“靜”“悲涼”。于是，在正式進入課堂之前，大家就仿佛身臨其境，切實感受到了作者熱愛故都之秋的情懷，并通過文中典雅詩意的幽靜美和閑適美，自然而然地感覺到十分的秋意。因此，通過導學案，同學們帶著一份快樂、一份愜意、一份激情進入新課的學習。

（二）引導有序，提綱挈領

孔子在《論語·述而》中寫道：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹解釋：“憤者，心求通達而未得之意；悱者，欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”［1］學生在學習中遇到障礙了，有時處在“憤”的狀態，有時處在“悱”的狀態，急切盼望教師予以啟發；學生樂意自己動腦了，感到有解決問題的需要了，這時教師的引導才會水到渠成，學生的問題才會迎刃而解。好奇心很重要，學習的智慧在于逢事多問個為什么。教師不要急于把答案告訴學生，而要啟迪學生的思考，爾后再加以點撥、引導。“學校應當是一個積極思考的王國。”［2］課堂上，學生會問了，會想了，生活在思考的世界了，那么，這樣的課堂才會充滿生命力。但是，學生的思考畢竟是膚淺的，有時淺嘗輒止，有時囫圇吞棗，有時天馬行空，有時半途而廢。這就要求教師靈活應對，并適時點撥引導。筆者認為引導就是給予學生正確的方向，當學生有困惑、有偏頗、不規范時才給予引導。引導是課堂教學的中心環節之一，教師根據學生的自學情況，指點迷津，點石成金。對學生的困惑、疑難處進行點撥、指導，或糾正其錯誤的理解，或規范其不準確的表達，或幫助其將體驗鐫刻心間。以《歸園田居》（高中語文必修五）一詩的教學為例，課堂教學開始，筆者初步了解了不同程度學生的學案，大致把握了學情，對教案預設稍作了微調。如預設問題“這首詩表現詩人哪些思想感情？”發現一些學生答題不夠全面周到，筆者就把問題細化調整為四個小問題：（1）詩人從何而歸？（2）詩人為何而歸？（3）詩人歸向何處？（4）詩人歸去感覺如何？并要求學生盡量用原文回答。通過這幾個問題的引導，不僅能夠讓學生加深對詩文含義的理解，而且問題更具體更有針對性，便于讓學生體會詩人厭惡腐敗的官場、熱愛自然質樸的田園生活以及脫離喧囂的塵世生活后的愉悅欣喜之情。

（三）探究有道，學以致用

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”只有尋根究底，才會把課文學深學透，在探究的課堂上，同學們個個都有事可干，有業可就，歡歡喜喜。請看：有的同學獨自琢磨，摸索前行，豁然開朗；有的同學相互切磋，配合默契，屢有斬獲。課堂上的探究交流，有單向的，有雙向的，也有多向的，也就是說，有生生交流，也有師生交流，智慧的火花在交流探究中迸發。在這樣的課堂上，學生學有所得，學有所趣，學有所成。當學生體驗到了學習的樂趣之后，教師要引領他們參與小組交流互動，互相為“師”，這可以促進能力的增長。課堂上的互動有多種形式，可以是小組討論，也可以是同桌互助，還可以是師生間互動等。在實施過程中，比較有難度的，或許是后者。“師生互助式”是指教師根據學生學習情況有意放低自己，模擬學生認識的高度，與學生平等對話，較之純粹的引導少了權威卻多了平等，少了高高在上卻多了和諧與輕松，更容易激發學生的求知和表現的欲望。在這個環節，教師要做到兩點：其一，要善于傾聽，從眾說紛紜中聽出每位學生的獨到見解；其二，要善于鼓勵，表揚學生個性化的發言，即使是不成熟的意見，也不輕易打擊，不輕易否定，讓每位學生都信心滿滿。比如，在上《定風波》（高中語文必修四）一文時，教師引領學生品讀賞析、領略詞境之際，點撥思考：詞中上下闕的主旨句分別是哪兩句話？為什么？經過討論，學生明白了上闕主旨句是“誰怕？一蓑煙雨任平生。”其間關鍵詞是“任”，含身處泥淖性如蓮之意，即面對人生中的凄風苦雨，不躲避，不驚慌，不哀傷，盡顯蘇軾樂觀豁達的境界。下闕主旨句是“歸去，也無風雨也無晴。”這里的關鍵詞是“歸”，含每臨大事有靜氣之意，即鎮定自若、寵辱偕忘、超然物外，寫出了詞人了無掛礙的心態。在這節課中，像這樣的生生互動、師生互動的教學情景細節還有很多，互動互助能夠讓全體學生不自覺地融入課堂，成為課堂的主人。它也表明了一個道理：探究的課堂，充滿了勃發的生機，洋溢著生命的氣息；在探究的課堂上，不同的學生有不同的成長。此外，筆者還常借助指尖上的課堂，讓學習更生動，更有趣味。有時利用圖片的呈現、音樂的渲染、視頻的展示等，與學生互動交流；有時利用微信、QQ群等平臺了解學情，把握學情，從而做到精準指導、精準教學。

（四）梳理有致，舉一反三

每堂課快要結束前，筆者要留幾分鐘給學生梳理課堂所學，一般是同桌或四人小組互相交流，補充整理筆記。梳理環節有兩層意思：一是課后知識點的梳理；二是單元或同文體教學結束后知識體系的梳理。這個環節往往是生生互動比較活躍的時候。筆者覺得，這個環節是踐行互相為師的好機會，一方面，上課不夠專心或基本功薄弱的同學可以查缺補漏，另一方面，基礎好的同學訓練了建構系統知識的能力，他們在講給別人聽的同時，也鞏固了當天所學，更可以享受到一種發自內心的愉悅。關于知識點的梳理，以《游褒禪山記》（高中語文必修二）一文的學習為例，這一篇文言文出現了大量的虛詞“其”的用法，筆者在講解每一句中的“其”的用法時顯得零碎，但若在全文講完后讓學生歸納，讓他們先自己動手梳理，然后小組討論，最后將某一個小組整理的“其”的用法板書在黑板上，筆者帶領全班同學一起來點撥補充：首先，根據詞性進行歸類，主要有代詞、副詞和連詞；然后再根據不同的詞性進行整理歸類，作代詞的有人稱代詞“你的“我的”“她的”和指示代詞“這個”“那個”“其中的”等等，作副詞的有祈使語氣“還是”、揣測語氣“大概”、反問語氣“難道”等等，連詞表選擇關系“是……還是”。這樣，既全面歸納了這個文言虛詞的用法，又起到了復習鞏固的作用，一舉兩得，學生的印象更深，學習效果會更好。關于單元知識體系的梳理，以高中語文必修一詩歌單元教學為例，單元教學結束要求學生梳理詩歌鑒賞的方法，通過交流思考，大家明白了：可通過誦讀感受詩歌的音樂之美，亦可通過理解意象感悟詩歌的意境之美。

（五）展示有效，回味無窮

學習成果如何展示？筆者認為，可以展示特色，也可以展示問題，還可以展示學生完成的作業。以《將進酒》（高中選修古代詩歌散文欣賞）一文的教學為例，在學生先學的基礎上，教師在課堂上針對學生的問題答疑解惑，和學生一起欣賞詩歌的表現手法，理解詩人的思想感情，感受李白飄逸豪放的風格。其中，在突破文中教學難點時，筆者給學生布置了一道探究題：本詩是一首勸酒歌，詩人為什么勸人這樣豪飲、狂飲？要求學生分成8個小組進行討論，討論結束后，每組組長將探究的成果展示給全班同學。課堂上學生趣味盎然，小組討論時，或交頭接耳，或翻閱書本，或眉頭緊鎖，或閉目靜思，氣氛活躍，最后小組代表逐一到講臺上展示他們的探究結果，并結合詩文闡述理由。展示的探究結果主要有以下幾種：（1）喝酒是詩人心中愁情的宣泄；（2）嘆時光易逝，人生苦短；（3）蔑視當權者，不滿當時的黑暗現實；（4）好友相聚，及時行樂；（5）自傷身世，懷才不遇的憤懣。學生的見解，各有千秋，或深刻或淺顯，仁者見仁，智者見智，各抒己見，充分調動思維，表達出自己的感受。文學作品解讀的關鍵在于主體的感受，有見解，有感悟，就是進步，就是收獲，就是成長。記得當時同學們踴躍發言，唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，難解難分，刻骨銘心，歡欣鼓舞，大家在體驗中成長，在交流中展示。這樣的精神盛宴，令師生回味無窮。實踐證明，只有當學生嘗到了學習的樂趣，分享了學習的成果，才會涌出源源不斷的學習動力。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當兒童的腦力勞動給他帶來某種成果時，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。有了成績，才會產生學習的愿望。”［3］

“先生后師”理念的課堂，堅持讓每一位學生成為學習的主人，保持主動學習狀態，平等地表達各自的觀點，從而體驗到了學習帶來的成功樂趣。在這樣的課堂上，師生和諧，氣氛歡快，歡聲笑語，有思維的碰撞，有激情的燃燒，星光燦爛，交相輝映。

［1］朱熹.論語集注［M］.北京：中華書局，1988.

［2］〔前蘇聯〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2010.

［3］〔前蘇聯〕B.A.蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話［M］.趙瑋，等，譯.北京：教育科學出版社，1998.

（責任編輯：石修銀）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度常規課題（FJJKCG14-408）研究成果。