語文教材插圖的使用

王阿勇

（漳州市第三中學，福建漳州363000）

語文教材插圖的使用

王阿勇

（漳州市第三中學，福建漳州363000）

語文教材中的插圖具有了直觀性、多維性、關聯性的特點，它可以將書面語言的內容以恰當的視覺語言表現出來，方便學生通過圖文對照與轉換的方式進行理解、審美和想象。學生通過豐滿鮮活的課文插圖，可在頭腦中形成具體的相關情境，進而更輕松地、更深入地感知語言。課本插圖并不是為了美化教材版面而隨意插配的，插圖內容與文本內容的相關聯性，可以實現教材插圖的教學作用。運用插圖教學是一門極其重要的教學藝術，其對課堂文本教學起著錦上添花的作用。

教材插圖；興趣；教學藝術

一、插圖遭忽略

在人教版高中語文教材中，從舊版的將近二十幅插圖集中插放在每冊書本前4頁，到新版的幾乎每篇課文都配有一至兩幅精美的插圖。這些插圖除了作者自畫像外，均是與課文內容緊密相連的相關畫面，這些直觀形象的畫面是對課文文本內容的補充、佐證或詮釋，有助于課堂教學，可以讓學生的觀察力、想象力和理解力得到進一步提升。但是在今天的語文教學中，課本插圖在教學中的運用逐漸被淡化，甚至遭漠視，遭冷落的緣由可能有如下兩點：

原因一，多媒體教學大受歡迎，許多教師對語文課本中插圖的功用重視不足。

在當今的語文教學中，多媒體課件是最常用的教學輔助手段，教師常?？吹街谱骶赖慕虒W課件，它們音樂悅耳，文字閃爍，動畫穿插，整體賞心悅目。然而作為語文教材的第二語言——課文插圖，卻倍受冷落。執教者往往視而不見，有的教師認為插圖對閱讀的幫助不大，而將時間花在精美花哨的課件制作上，認為如此才能體現新課程理念。

原因二，許多教師忽視學生的課堂主體性和認知心理，導致師生對教材插圖認識相矛盾。

隨著課程改革的推進，“還課堂于學生，以學生為主體的教學過程”理念得到廣大教師的認可。但在實際教學過程中，在應試教學壓力下，大部分教師還是將課堂教學重點放在自己如何落實“教”，而不是關注學生該怎么“學”上面，教師習慣于“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。［1］而對于學生來說，閱讀精美、有趣的插圖是他們喜歡的事，插圖能夠吸引他們對課文知識的注意，并激發出對所學內容的興趣和情感。［2］但學生同時也存在著如何有效閱讀插圖的問題，這就需要教師做出指導，以便學生愉悅地接受課本上的知識，獲得更好的學習效果。然而學生和教師對教材插圖的認識定位不同，必將導致二者對此的關注和使用存在隔閡。

二、插圖有奇效

語文教材中的插圖不管是“作者自畫像”還是“相關內容畫面”，它都體現了其直觀性、多維性、關聯性的特點，它可以將書面語言的內容以恰當的視覺語言表現出來，大大方便學生通過圖文對照和語言轉換的方式理解知識，進行審美和想象。

下面結合筆者自己教學實踐中的幾個案例，淺談幫忙說出教材插圖“畫中話”的妙處。

1.借助插圖的細節，激發閱讀興趣，引導學生走進課文

閱讀心理學表明，“教師駕馭期待的技巧和提高學生期待的水平很大程度上影響著閱讀的效果”。教師如果在新課文一開課時就能牢牢地吸引住學生，必然給整堂課帶來良好的授課效應。教師可抓住大部分學生接觸到新課文后都會先翻看課文配圖這一細節，圍繞插圖畫面內容進行有效教學設計，激發起學生的好奇心，讓學生帶著強烈的求知欲望進入文本閱讀。比如在執教《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，學生遠離二戰歷史，很多人對集中營根本不了解，若僅憑文本中的文字描述，學生較難產生共鳴。［3］故在講授本文時，除了展示網上搜索到的相關歷史圖片，讓學生形成感性認識外，筆者打算再從課本所配的插圖入手，引導學生體悟文字背后作者的心聲。

在學生通讀全文后，筆者讓學生先看插圖，尋找插圖與本文的關聯點，學生的回答大致是：畫面色調較為陰暗，建筑物較為殘敗破舊，與集中營的壓抑相呼應。但當筆者將“插圖中大鐵門上的文字是什么意思”這一問題拋給學生時，學生瞬間活躍起來，接著進一步引導學生結合課本內容來探究大鐵門上的文字含義。一番猜測過后，筆者才將“勞動使人自由”這一答案呈現出來，而后，引導學生了解鐵門文字背后的荒謬性，在集中營那種惡劣的環境下，這“歡迎口號”完全是人生的一大謊言，辛辣地影射出集中營人犯的悲慘和納粹分子的兇殘。

2.利用不同插圖畫面作對比，促進比較理解更深入

在執教舊版教材中的魯迅作品《祝福》一文時，文本所配的是祥林嫂的一幅木刻肖像圖（張嵩祖作），畫面展現的是她淪為乞丐，手柱竹竿流浪街頭，兩眼空洞形容枯槁，風中飄零瀕臨絕境的情形，其悲慘境地深深地觸動了讀者。

而在新版的教材中，本文的插圖換成“敘說阿毛之死”和“欲拜神而不得”這兩個事件的畫面，圖中祥林嫂的形象與舊版的差別很大，于是筆者將新舊兩版的插圖放在一起，讓學生形成對比認識。此外筆者又讓學生找出文中祥林嫂初到魯鎮時的肖像描寫，緊抓住“白頭繩、藍夾襖、月白背心，二十六七歲，但兩頰卻還是紅的”等關鍵字眼，通過“插圖”和“文字”相結合，勾勒出祥林嫂青年時期的形象——質樸、善良、任勞任怨、周正端莊的年輕女子形象。然后引導學生理解這樣一個純樸、善良的年輕女性在封建禮教的天羅地網中遭受了種種不公正的命運（嫁給了一個小十歲的丈夫、被婆婆綁回賣嫁、深受封建迷信毒害、被人視為不干凈），一步一步走向人生的絕境，最后被“吃”掉了！

進而更進一步向學生強調悲劇的意義——悲劇之所以能震撼人心，是因為它將“美”的東西毀壞了。被毀滅的對象越美，其產生的悲劇力量越大，也就具有越強的藝術感染力，越能喚起讀者對毀滅“美”的主體對象痛恨的閱讀體驗。讀者對祥林嫂的不幸命運抱以同情和悲痛，而這種悲痛正是源于純樸、善良、勤勞的祥林嫂這樣一個“美”的女性被毀滅。然后又讓學生體悟由“課本中祥林嫂”延伸到“現實中一個又一個的祥林嫂”，如此一來，學生就能更深刻地理解中國大地上“封建禮教吃人”這一主題。

3.利用插圖的直觀形象，幫助了解人物形象性格特點，體會情感

教材插圖是“物”，其實就是對語文課文內容進行更加形象化的描述，若能引導學生用“心”去觀察，必能“感物體情”。

在執教人教版必修三《林黛玉進賈府》一文時，在介紹了《紅樓夢》這本書的主要內容后，讓學生直接結合教材第8頁的插圖（林黛玉像）來解讀林黛玉的人物形象。引導學生從人物活動環境、著裝、神態、動作來把握，課堂氣氛活躍，學生七嘴八舌地發言：畫面中有可見黛玉人生志趣的假山和大量竹子，中間最突出的是弱不禁風神情憂傷的黛玉，著裝得體但不華麗，眉頭緊鎖滿面愁容，舉手投足之間文文弱弱，令人心生憐惜之情……根據學生們的回答，筆者適時地拋出新問題：“文本中，賈府眾人眼中、鳳姐眼中、寶玉眼中的林黛玉與插圖中大家眼中的林黛玉形象一致嗎？”學生馬上主動地閱讀課文，篩選文中刻畫黛玉的文字語段，最終整合概括出“弱不禁風、多愁善感、聰慧靈秀、脫俗不凡、無與倫比的姿容、神韻和風采”的人物形象特點。

又如在執教《杜甫詩三首》一文時，也可引導學生結合39頁插圖（杜甫畫像）的畫面內容來把握詩人形象和作品主題。該插圖系水墨人物畫，杜甫倚坐在石頭上，身板瘦小但挺直，頭部微抬，眼望遠方，面容憔悴消瘦，整個畫面與《登高》這首律詩所要表達的“詩人于垂暮之年，飽嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，離鄉萬里，登高望遠，因病斷酒，秋愁難遣，無限的孤寂悲涼之意溢于言外”這種情感相契合。寥寥數筆背后，表現了“詩圣”的孤寂和傲骨，讓人油然體會“詩圣”憂國憂民卻又壓抑無奈的心情，充滿悲憤蒼涼的色彩。

三、插圖需重視

運用插圖教學是一門極其重要的教學藝術，其對課堂文本教學起著錦上添花的作用。學生通過豐滿鮮活的課文插圖，可在頭腦中形成具體的相關情境，進而更輕松地、更深入地感知語言。課本插圖不只是為了美化教材版面而隨意插配的，插圖內容與文本內容的相關聯性，可以實現教材插圖的教學作用。所以教師應該對教材插圖這一重要的教學補充資源予以重視，充分挖掘它的教學功效，巧妙地設計教學環節加以實施，讓插圖更進一步走近學生，走入我們的課堂。

［1］鄧石華.遠程政治理論課教學設計的幾點思考［J］.長沙：湖南廣播電視大學學報，2001（4）.

［2］施娟.蘇教版新課程初中語文課本中的插圖及其運用研究［D］.南京：南京師范大學，2008.

［3］劉榮文.高中語文新聞閱讀教學的新思考［D］.福州：福建師范大學，2008.

（責任編輯：石修銀）