高中政治教學培養學生核心素養的策略

黃慧玲

（長樂教師進修學校，福建福州350200）

高中政治教學培養學生核心素養的策略

黃慧玲

（長樂教師進修學校，福建福州350200）

高中政治課程以培養和提升學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與作為政治學科核心素養。如何在高中政治教學實踐中培養和提升學生核心素養？課題組成員總結出五大可行性策略。

政治學科；核心素養；培養策略

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”概念。以培養學科核心素養為中心的課程改革，是國家教育部新一輪課程改革方向。［1］高中政治課程要以提升學生“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”作為政治學科素養，培養有理想、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。

2014年5月起，我們課題組成員開展“高中政治教學如何培養學生核心素養的策略”課題研究活動，就怎樣構建以學科核心素養為導向的高中政治課堂教學進行探討、研究，課題組八位教師不斷學習、思考、反思，遵從高中生的個性特點、成長規律，總結出一些心得和收獲。筆者從五個方面談談高中政治學科核心素養的培養策略。

一、課前時政演講，增強學生政治認同感和理性思維

在多年教學實踐的基礎上，課題組教師堅持一個原則：“時政演講”5分鐘，把時間交給學生開展豐富多彩的課前新聞播報活動，他們講自己關心的時政新聞、社會現象和國際形勢。這些都是他們心理上的“興奮點”，因而吸引了同學的注意力，學生都很認真傾聽同伴的演說并對演說內容進行點評。對社會熱點的關注，養成他們分析問題解決問題的能力，提升政治素養的同時，也給學生提供施展才華的平臺。學生在對社會問題的討論和思考中，從天下事引出理論，寓理論于天下事，使學生在不知不覺中得到啟迪和教益。進行正確的價值判斷和價值選擇，從而獲得普遍的政治認同。

二、開展體驗式教學，提升學生理性思維和公共參與意識

課題組王老師在執教的《收入分配與社會公平》教學中，首先設置問題：什么是公平？通過分組進行2分鐘的“紙飛機制作”活動，由組長統計紙飛機的數量，并設計分配方案，在制作過程中每個學生參與課堂實踐活動，體會動手實踐的樂趣，“紙飛機制作”讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，讓學生自我評價、自我校正、自己歸納、總結。寬松、愉快的課堂氛圍讓師生互動激情迸發，有效地掌握了國家宏觀政策，理解了社會熱點問題。

本節課從教學方式看，充分運用自主、合作、探究的教學方式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為課堂真正的主人，把課堂真正成為學生學習的“學堂”，充分激發學生思維，使課堂充滿活力。再從師生關系看，教師更象是“大姐姐”或象學習旅程中相伴而行的“旅伴”，師生之間相互激勵、相互啟發，無論是在思維上、在情感上，師生都是“在場”的，“表現極好的”，本節課最令人稱道其實是共生共長的師生關系，因而學生的認識才有了寬度、深度、高度。

本節課的內容涉及到社會熱點問題，為國家的宏觀經濟政策，專業性強，學生平時接觸的少，不易理解。教師通過“課堂實踐，方案探究”為主題的活動來培養學生的學科素養，在分組展示、自學互學、激勵評價等環節中以小見大，從直觀到抽象，體會知識生成，提升思辨能力、實踐能力，提升理性思維和公共參與意識，深刻領會“中國夢”的時代內涵。

三、創新社團活動，增強學生社會責任感和人生幸福感

教師指導學生開展“未企社”“思辯社”“輕音社”“動漫社”“記憶郵新社”“心理社”“法語社”等眾多社團活動。在社團活動中，教師在課堂之外找到了發揮自己所學的場所，學生也學到了課堂所無法獲得的東西。如“未企社”小組成員同學感言：“一年來，加入社團讓我零距離接觸社會，了解長樂企業，并參與實踐，學校社團為我提供一個參與社會經濟生活的平臺。通過深入長樂民營企業（立恒集團）調研，跟同學共同撰寫實踐活動報告，加深我對長樂民營經濟的認識，感受私營經濟在長樂的蓬勃發展，深刻體會到我國基本經濟制度和分配制度，感覺中國特色社會主義的優越性。”“思辯社”成員說：加入“思辯社”以來，我在政治學科方面有了不小的收獲。當我們徜徉在名家雄辯、勇氣與魄力中時，同時也獲得了樸素的民主體驗。感謝學校給我一個思想的俱樂部，感謝政治老師給我們的指導。”［2］

課題組教師除帶領學生開展體驗類、探究類、實踐類、服務類等社團活動豐富課程內容外，還配合學校開展綠色校園、書香校園、文化校園、智慧校園相關活動，進而逐步讓學生從學習者轉化為組織者、活動者、實踐者，促進知識、能力轉化為素養，促進核心素養的進階、提升，磨煉了學生的意志，增強社會責任感和人生幸福感。

政治課的生命力在于生活實踐，課題組教師充分運用學科特色和優勢，在指導學生理論聯系實際、提升實踐創新能力方面發揮作用。

四、拓展課程資源，提升學生政治情懷和公共參與能力

學生為了獲取好成績，往往過于注重書本知識，過分關注課堂內的學習，同時社會偏面追求升學率也造成教師單一使用教科書這一課程資源。學生在課堂內學習的時間有限，他們在課內學習的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的素養。課題組教師引導學生積極參與社會實踐，在實踐中學習、辨別和培養學生分析和解決社會問題的意識和能力，增強責任意識，提升學生的素養。［3］

在研究過程中，課題組注重自身資源的開發，努力促進自身資源與教材資源的融合，如高級中學的莊老師在教授《民族區域自治制度》時，課堂現場電話采訪長樂高級中學的陳曉梅，這位英語教師2014年赴新疆昌吉自治州支教。采訪內容有：請你介紹新疆民族教育政策和當地百姓對黨的民族政策方針的滿意度，以及一年多在新疆工作生活的感受。傾聽來自新疆老師的聲音，現場氣氛活躍，同學們暢談改革開放以來民族自治區的建設和發展情況，并結合我國的歷史知識和現實情況思考我國為什么要采用民族區域自治制度，很好地理解民族區域自治制度有利于發展平等、團結、互助和諧的社會主義民族關系。通過身邊的案例，讓學生深切地感悟到民族區域自治制度是我國的基本政治制度，我國的民族政策極大地促進了少數民族地區的經濟社會發展，培養學生對民族政策的認同感，提升學生素養。

五、推進學科整合，提高理性思維能力和核心素養

高中政治學科核心素養是學生經過高中政治學科學習后所養成的相對穩定的、具有政治學科特征的知識、能力、態度、思維品質、情感態度、和精神面貌等。它不可以是各要素的疊加，應該是注入“主體精神”的合金，應該成為不可或缺的思維方式。

何燕林教師在講授《用發展的觀點看問題》時，將不同學科以及對政治科核心素養的培養演繹得精彩絕妙，很值得我們學習。他從《詩經》解讀屠呦呦名字為導課，非常清新自然，具有很高的人文素養，政治課的文學氣息迎面而來；同時何老師又別出心裁地在課堂上進行化學小實驗，通過實驗讓學生透視量變與質變的辯證關系、哲學與具體科學的關系，通過實驗把這對哲學關系被詮釋地直觀、微妙；接著，教師再次創設“屠呦呦與青蒿素”的情境，讓學生發現科學之美、科學之精神、科學探究中的前進性與曲折性、質量互變規律的理性視角。［4］整節課充滿人文與科學氣息，哲學思辨的味道也異常濃厚，這是一個美好且快樂的課堂，學生愿意在這樣的課堂中去品嘗人文、科學、哲思的味道。本節課堂設計立意新，情境素材鮮活接地氣，把哲學原理演繹得如此美妙。魅力無限的教師，不知不覺中實現對高中生理性素養的培養，這樣的課才是真正能深入到學生內心深處，是學生課后或者走入生活，依舊可以帶得走的東西。

提升學生學科核心素養，首先要提升教師自己的專業素養，形成與學生學科核心素養發展相適配的教學策略。政治科四大核心素養的培養離不開素養課堂，離不開培養的策略，構建具有生命意義的、突出學生核心素養為主的課堂，培養有理想、有思想、有尊嚴、有擔當的高素質公民，為實現中國夢作出貢獻。

［1］教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.教基二〔2014〕4號.

［2］令潤崗，李仲奇.以學科宣言為統領，以教學改革為抓手［J］.人民教育，2014（13）.

［3］紀立建.在教學中提升學生的科學素養［J］.思想政治課教學，2015（1）.

［4］金程遠.煮酒論素養——關于政治學科素養及主題公開課的雜談［EB/OL］.［2015-12-18］.http：//zz.fjjcjy.com/ ChengYuanChengChang/2015-12/857.htm.

（責任編輯：黃麗萍）