缺失與重建
——微觀史學視角下的歷史細節教學

陳　超

（福建教育學院文科研修部，福建福州350025）

缺失與重建
——微觀史學視角下的歷史細節教學

陳超

（福建教育學院文科研修部，福建福州350025）

興起于二十世紀七十年代末的微觀史學，以一種“大處著眼，小處入手”的研究視角為歷史細節在教學中的運用提供了理論依據。在微觀史學視角下反思歷史細節教學缺失現狀所帶來的弊端，并提出歷史細節教學的重建策略，以期打造一個鮮活的、充滿魅力的高效課堂。

微觀史學；歷史細節；教學策略

隨著教育改革的深入發展，中學歷史教師越來越重視史學理論在教學實踐中的運用，微觀史學便是其中之一。微觀史學“見微知著”的研究模式，“以小見大”的研究視野與歷史細節教學的方法、視角相契合，為歷史細節教學提供了新的理論基礎。然而，當我們重新認識到歷史細節的獨特價值并有感于它的別樣精彩時，卻遭遇了課堂教學因歷史細節缺失而乏味、低效的尷尬。因此，了解并借鑒西方微觀史學的理論和研究方法，讓歷史細節回歸教學，打造一個極具魅力的歷史課堂，以激發學生的學史興趣，提升學生的情感體驗，實現歷史教學的終極目標。

一、微觀史學對歷史細節教學的啟示

微觀史學是相對于宏觀史學而言的歷史研究，“它不是把研究的關注點聚焦于結構、過程、長時段的宏觀過程，而是以縮小觀察規模、進行微觀分析和細致研究文獻資料”［1］的歷史研究方法。“歷史細節是構成歷史事實的一系列細小的環節和情節”，［2］歷史細節看似“小”，卻蘊含著“大”，它是歷史過程的高度濃縮。由于微觀史學“見微知著”的研究模式與歷史細節教學“以小見大”的視角高度契合，因此，可以為解決歷史課堂枯燥乏味的沉疴提供有益啟示。

1.下移研究視野，關注下層民眾的日常生活

微觀史學興起之前的大多數史學家們由于受傳統歷史觀的影響，在研究歷史時往往采用居高臨下的“歷史研究法”，將研究對象與內容局限于精英階層和重大歷史事件，而微觀史學家則把研究對象從上層和精英移到下層和民眾，把研究重心從重大事件轉向日常生活，試圖通過對微觀現象的研究，揭示外在的政治、經濟和社會方面的現狀。歷史細節教學可以借鑒微觀史學的研究視角，教師在教學過程中，不僅要關注重大事件和重要人物的研究，而且還要關注歷史上那些具體的、鮮活的小人物和小事件，以及與普通民眾相關的日常生活中的觀念和行為，諸如衣食住行、生老病死、婚喪嫁娶等，通過對小群體或個人日常生活的細致研究，發現歷史的蛛絲馬跡，深化對歷史的了解和理解。

2.重視史料價值，樹立多元結合的史料觀

史料是揭示歷史真相不可或缺的證據，缺乏史料的歷史研究，便是無源之水、無本之木。史料種類繁多，來源廣泛，但傳統史家進行歷史研究所采用的史料僅限于文獻資料。微觀史學家極其重視史料的價值，堅持多元結合的大史料觀，不僅收集官方史料，而且注重收集散落于民間、民眾之中的第一手史料，包括日常生活中的回憶錄、土地契約書、婚姻記錄、日記及私人往來的書信等等，以期從這些民間史料中挖掘有意義的細節，并詮釋其中內涵。故而，歷史細節教學可以從微觀史學理論中找到史料收集與運用的方法，如注重史料的多元性、廣泛性和精確性，尤其注意挖掘那些被邊緣化、被忽略的史料，力求從這些史料中挖掘有意義的細節，并由此詮釋其中的內涵。

3.注重語言表達，強調敘事的生動性和情節性

以往我們的歷史多屬宏大敘事，敘述多為粗線條的簡單鋪陳，或抽象、或概括、或枯燥，使歷史的生動性和鮮活性完全被理論化、教條化的文字所遮蔽。微觀史學克服了宏觀研究表述方式的弊端，在尊重史實的基礎上，用引人入勝的細節描寫，來揭示大歷史的緣由。因此，歷史細節教學同樣可以借助微觀史學獨特、生動、豐富的語言和敘事方式，再現過往的歷史場景，讓學生如臨其境、如歷其事、如見其人，與歷史產生情感共鳴，消餌與歷史之間的疏離感，感受歷史課的真正魅力。

二、歷史細節教學缺失的現狀反思

“無細節不歷史。”歷史之所以充滿魅力，正是因為它是由諸多誘人的故事和無數精彩的細節構成。近年來，一股“歷史熱”悄然興起，許多學生對歷史本身興趣盎然，喜歡看歷史題材的影視劇，喜歡讀大話歷史的作品，“百家講壇”也大受學生的追捧。與此同時，另一種現象卻讓人感到沮喪和尷尬：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，甚至對歷史課產生反感，歷史的“熱”與歷史課的“冷”形成了強烈的反差。這種看似冰火兩重天的社會現象，不能不讓我們究其原因，探其對策。

1.教材編得“骨感”

歷史是一門綜合性的學科，它包羅萬象，“又是鮮活而有生命的”［3］。但由于受政治的影響以及篇幅的限制，中學歷史教材的編寫陷入僵化，或言簡意賅，或提綱挈領，或結論滿篇；本該充滿個性、富有生命張力的歷史人物成為了一個個符號化的標簽，本該跌宕起伏、別樣精彩的歷史故事淪為了一張張大事年表。于是乎，一部有血有肉、有聲有色的歷史就只剩下一個蒼白的骨架，失去了新鮮的血液和豐滿的身軀。例如，在中國近代史上，曾經涌現出無數可歌可泣的英雄人物，發生過許多生動有趣的動人故事，留下了許多震撼心靈的歷史細節。可是，人教版的歷史教材只用了寥寥800字就把中國逐步淪為半殖民地、半封建社會的80年歷史敘述完畢，期間發生的鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭輕描淡寫地一筆帶過，使我們難以窺見歷史的原貌。再如，在人民版教材中，關于“日軍侵華罪行”的描述也只有區區幾百字，尤其對日軍的侵略行徑和具體內容都是概括性的結論，缺乏具體的史證，不足以讓學生對日本帝國主義侵華的滔天罪行產生深刻的認識。顯然，這種枯燥乏味、缺少歷史細節的干癟教材，已經失去了其鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，無法真正滿足學生對歷史的內在需求，這就難怪學生在課堂上昏昏欲睡，不愛上歷史課了。

2.教師講得乏味

歷史的靈魂是故事，而細節則是故事的細胞，“它可以使已經逝去了的歷史，重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實”［4］。因此，要想讓學生真正的愛上歷史，喜歡上歷史課，教師得先學會講故事，而故事講得好不好，關鍵在細節。可反觀當下的歷史課堂教學，一些教師沒有對課程資源進行深度開發與利用，而是一味地按照教材的內容照本宣科，或議論過多，或總結過多，或提煉過多，而且語言枯燥無味，使原本鮮活的歷史細節都被作為教學重點的時間、地點、人物以及發展線索、基本概念的講授與訓練所替代。結果，一整節課的“教學過程變成了“骷髏”的不斷展示過程”［5］。這種缺乏系統性、趣味性和啟發性的歷史課，既不能激發學生學習歷史的興趣，也無法增強學生對歷史的體認和感悟，只會讓學生感到索然無味而遠離歷史課堂了。

3.學生學得功利

長期以來，由于受應試教育的影響，中學課堂教學是以學生的考試成績作為評價標準。在初升高的考試中，大多數學生眼睛只盯著語文、英語、數學三門主科的成績，而作為副科的歷史學科根本不受重視；再者，歷史又是開卷考查，學生認為只要成績過線就行，客觀上造成了學生對歷史基礎知識掌握不牢固的后果。到了高考時，歷史也只占史地政文綜試卷中的100分，況且考試評價往往以觀點和結論為主，細節很少被作為考查內容。因此，一些學生認為上課聽不聽都無所謂，即便老師講課生動，故事精彩，細節誘人，如果不能滿足學生得高分的期許，學生也會認為是中聽不中用，反之，如果教師只是讓學生劃劃書、背背重點知識就能得高分，哪怕是枯燥乏味的說教，學生也會滿意的。如此功利的學習，不僅使學生喪失了歷史學習中的精神體驗和感悟，也嚴重挫傷了教師教學的積極性。

三、歷史細節教學的重建策略

為了讓學生對歷史本身保持濃烈的情感，并對歷史課堂充滿濃厚興趣，這就要求教師在課堂教學中，充分運用歷史細節的獨特魅力，將呆板、教條、索然無味的歷史課堂打造成鮮活、靈動、興趣盎然的歷史課堂，讓學生親近歷史、感知歷史與理解歷史。

1.運用細節營造氛圍——激發興趣

歷史教師要想讓學生真正喜歡上歷史課，首先得先聲奪人，導入新課無疑是教學環節的第一步。在這個環節中，教師要運用“細節激趣”，營造濃郁的歷史氛圍，拉近學生與歷史的距離，誘其好奇心，激其求知欲，達到“課未始，興己濃”的狀態，為課堂學習打下良好的基礎。

例如，在上九年級歷史《美國獨立戰爭》這節新課伊始，有位教師先在黑板上寫下二個英語詞匯“John Hancock”，接著問學生：這是什么意思？教室一下就熱鬧起來，學生議論紛紛，最后一致認為是“約翰·漢柯克”。教師告訴學生：這是個特殊的句子，意思是“親筆簽名”。就在學生面面相覷、大惑不解之時，教師隨機解釋道，這個典故與一個歷史事件密切相關，是什么事件呢？然后在黑板上板書《美國獨立戰爭》，因為在第二屆大陸會議上，56名獨立運動的倡導者在《獨立宣言》上簽字，會議主席約翰·漢柯克首先簽名，他的字比別人大兩倍，并風趣地說“這樣英國女王用不著戴眼鏡就可以認出來了！”這個大名，以后就進入了美國英語中，用來代替“your name in writing”來表示“親筆簽名”的意思。今天我們就來學習這段歷史。［6］運用這種簡短而生動的歷史細節進行導課，很快就能吸引了學生的興趣，讓學生分散的注意力快速聚焦，并表現出了極大的學習熱情，從而收到了事半功倍的教學效果。

2.巧用細節創設情境——體驗真實

學生對歷史的體驗主要來源于課堂教學情境的創設，而情境的創設又是通過精彩細節的展示加以實現的。因此，在歷史教學中，教師應該巧用細節，創設一些可感、可觸的情境，引導學生神入歷史、體驗歷史、感悟歷史，并幫助學生學會用全面、客觀的眼光來看待歷史。

例如，歷史教材談到五四運動時，往往只對一些歷史事件進行簡單描述之后，就直接告訴你結論，諸如“轟轟烈烈”“聲勢浩大”“愛國”等等。由于時空距離過于遙遠，學生對教材中這些高度概括和抽象的語言，往往難以理解和消化，更不用說能真正感受這場學生運動的精神所在。有位歷史教師在上這節課時，就對五四運動中商人罷市的情景進行了細節性的補充：1919年5月的一天，上海某理發館貼出了“國事如此，無心整容，請君不必光顧”的告示，還有一些商店的門上也貼著“忍痛停業，冀救被捕學生。不除國賊，誓不開市”等揭貼，表示聲援和支持。值得一提的是，5月13日，在浙江海寧市，即陸宗輿的家鄉召開了群眾大會，大會一致決議開除陸宗輿的鄉籍，通電全國，以家鄉出此賣國賊為鄉人的奇恥大辱。由此，陸宗輿也就成了沒有籍貫之人。對陸宗輿的譴責還沒有結束。6月間，海寧鄉人又集會決議勒石三塊，碑刻“賣國賊陸宗輿”六字。鄉人路經此處，如對杭州岳墳前秦檜夫婦跪像一般，均唾罵不止。通過教師巧用細節引入課堂，精心創設歷史情境，使這場偉大的愛國運動穿越時空隧道，鮮活地呈現在學生面前，讓學生漸入其境，神入歷史，既感受到五四運動波瀾壯闊的“現場”，又能更好地感悟五四運動的精神內涵，從而將歷史知識與人文精神完美地融合到了一起。

3.妙用細節釋疑教材，化解難點

所謂教學難點，就是指教學中的“難教、難學的內容”，即教師較難講請楚、學生較難理解和掌握的那些抽象、深奧、隱蔽的教材內容。為此，在課堂教學中，教師要妙用細節化難為易、化繁為簡、化遠為近，突破和化解教學難點，加深學生對教學難點的理解和認識。

例如，鴉片戰爭是中學歷史教學的難點內容之一，但中學歷史教材在講述“鴉片戰爭中國戰敗的原因”這一問題時往往只是幾句概括性的結論，諸如“清政府組織抵抗很不力”“清王朝政治腐敗”或“中國封建落后”等等，僅憑這幾句空洞的話，學生是很難真正理解的。為了激發學生的興趣，引發學生的思考，廣東省東莞市長安中學付昭權老師在執教《鴉片戰爭》一課時，補充了幾個通俗易懂、趣味性強的歷史細節。其中一個細節“糞桶妙計”［7］：“前敵主帥楊芳的制勝法寶”，說的是清軍前敵主帥楊芳在抗擊英軍時，看到英國艦船上的大炮總是擊中我軍，而我軍卻屢屢不能擊中對方，所以認為其中必有妖術作怪。為了降住妖魔，他想出了一個“妙計”，把已婚婦女用過的馬桶平放在一排排木筏上，然后以馬桶口對準敵艦猛沖過去，以破對方的邪術。結果可想而知，楊芳的這些招術自然無用，只把自己弄得一身屎尿。這一歷史細節生動形象，鮮活逼真，再現了鴉片戰爭時清軍將領楊芳企圖用糞桶退敵的荒誕，將學生帶入了當時的歷史場景中，使學生在獲得感性認識，“鴉片戰爭中國戰敗的原因是清王朝的政治腐敗”這個教學難點也就自然化解了。

4.活用細節升華情感——滋潤心靈

歷史乃人文之本，它不僅帶給學生豐富的歷史知識，還能激起學生情感上的波瀾，對培養學生的人文精神，養成正確的人生觀、價值觀和世界觀都有著潛移默化的重要作用。因此，在歷史教學中，教師可以選擇一些具有豐富情感因素的歷史細節，以激發學生的情感共鳴，點燃學生的激情與智慧，讓他們在歷史學習過程中獲得情感體驗，提升歷史智慧，并受到人文精神的滋潤。

歷史是豐富多彩的，歷史人物也是有血有肉的，但囿于篇幅的限制，教材對歷史人物的描述往往只集中在某一個節點上，使學生難以窺見人物全貌。例如，教材上關于林則徐的描述，只介紹了林則徐在虎門銷煙這一事件中的所為，而對林則徐被撤職査辦之后的情況就沒有做進一步的敘述了。實際上，作為民族英雄，林則徐虎門銷煙固然令人可敬可佩，但他被撤職查辦之后的事跡更彰顯其人格魅力。因此，有位歷史教師在講解林則徐禁煙事件的同時，還補充了這樣的細節：林則徐的禁煙和抗英行為，遭投降派誣陷，被道光皇帝革職后貶到伊犁。在赴戍途中，他不為自己不公的人生厄運而唏噓，寫了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國詩句。到伊犁后，正好碰上伊犁地區的旱災，林則徐不顧年髙體衰，率領群眾墾荒屯田，興辦水利。當他看新疆因沙漠遍野，水源稀缺，人民生活艱難時，大力推廣“坎兒井”，當地百姓為了表示對林則徐的感激之情，稱這種井為“林公井”。通過這些歷史細節的描述，一個立體的、豐滿的、鮮活的林則徐呈現在了學生面前，尤其是林則徐身上的那種忍辱負重、憂國憂民的愛國情懷深深打動了學生，激起了學生情感上的波瀾，使他們感受到了心靈的震撼和靈魂的洗禮，從而提升了歷史課堂的感染力。

總之，打造魅力歷史，讓學生真正回歸歷史課堂有賴于教師在教學中對歷史細節的運用。但要用好、用活細節，教師除了自身必須具備過硬的基本功外，還應從歷史教學的角度出發，根據教學重點和學生的實際情況對細節進行去偽存真，去粗取精的甄別、篩選和運用。值得一提的是，在教學中運用歷史細節時，要堅持“四項基本原則”和“一個避免”：“四項基本原則”即細節的真實性、典型性、適度性與目的性的原則；“一個避免”即避免矯枉過正而可能產生的歷史細節的“碎片化”的問題，畢竟歷史發展的整體線索和基本脈絡對于歷史學習來說更為重要。

［1］Uiovanni Levi.On Microhistory.New Perspectives on Historical Writing［M〕.Edited by Peter Burke，PA：The Pennsylvania State University Press，2001.99.

［2］毛經文.春風不度玉門關——在現實課堂中遭遇“二律背反”［J］.中學歷史教學參考，2013（6）.

［3］趙亞夫.歷史課堂的有效教學間［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［4］葉小兵.細節的重要［J］.歷史教學，2005（9）.

［5］夏輝輝.問題解決：歷史教學課例研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［6］阮亞芬.于細微處見精神在審視中品歷史——淺談細節在中學歷史教學中的運用［J］.教學月刊（中學版），2010（8）.

［7］付昭權.歷史探“原”另辟蹊徑—用歷史細節探究鴉片戰爭中國失敗原因團［J］.歷史教學，2014（5）.

（責任編輯：徐小敏）

本文為2015年度福建教育學院基礎教育研究課題“基于歷史細節教學的深化研究”（編號：2015YB-10）研究成果。