數(shù)字化時(shí)代中學(xué)圖書館青少年閱讀推廣探微
——以福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)圖書館為例

鄭妙華

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州350000）

數(shù)字化時(shí)代中學(xué)圖書館青少年閱讀推廣探微
——以福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)圖書館為例

鄭妙華

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州350000）

在數(shù)字化時(shí)代，中學(xué)圖書館意在通過青少年閱讀推廣工作，全面推動全民閱讀，實(shí)現(xiàn)中學(xué)圖書館服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級，促成青少年的精神成長。面對數(shù)字化時(shí)代閱讀的碎片化、互動化、功利化的特點(diǎn)，我們應(yīng)通過轉(zhuǎn)變青少年功利化的閱讀觀念、拓展青少年閱讀資源、優(yōu)化館藏資源、改革閱讀激勵機(jī)制等方式，努力走出一條中學(xué)圖書館的青少年閱讀推廣之路。

數(shù)字化；中學(xué)圖書館；青少年；閱讀推廣

一、數(shù)字化時(shí)代中學(xué)圖書館加強(qiáng)青少年閱讀推廣的意義

1.全面推動“全民閱讀”的時(shí)代號召

自20世紀(jì)70年代末，我國實(shí)行全面改革開放以來，我國人民的物質(zhì)文化需求不斷增長。隨著知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人民逐漸意識到要想“富口袋”，必先“富腦袋”。恰逢聯(lián)合國教科文組織和國際圖聯(lián)等組織在全球范圍內(nèi)持續(xù)推動閱讀活動的契機(jī)，經(jīng)由黨中央和國務(wù)院的宏觀指導(dǎo)，“全民閱讀”由學(xué)者沙龍的珍稀舶來品逐漸成為千家萬戶的尋常談資。全民閱讀是一項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，需要從中央到地方的層層縱向推進(jìn)，需要教育、文化、新聞出版、財(cái)政等不同系統(tǒng)的橫向協(xié)作，更需要千千萬萬平凡的普通民眾的衷心支持。在規(guī)模宏大的全民閱讀體系中，利用基層圖書館逐步實(shí)現(xiàn)閱讀資源的標(biāo)準(zhǔn)化均等化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源的免費(fèi)投放和最優(yōu)配置，是全民閱讀運(yùn)動的題中之義；利用基層圖書館逐步實(shí)現(xiàn)對兒童、殘疾人、外來務(wù)工人員等特殊人群閱讀需求的基本保障，是全民閱讀運(yùn)動攻堅(jiān)成功的重中之重。

2.中學(xué)圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志

中學(xué)圖書館從屬于學(xué)校，服務(wù)人群主要是校內(nèi)的師生，具有一定的封閉性，用戶的相對固定使得我們開展工作時(shí)目標(biāo)較為明確。以往，每學(xué)期教輔資料的發(fā)放、教工和學(xué)生圖書閱覽室的定期開放、館藏書目的借閱是中學(xué)圖書館的主要任務(wù)。相對而言，為了教育教學(xué)實(shí)踐的需要，教師往往已經(jīng)形成了穩(wěn)定而持久的閱讀習(xí)慣，中學(xué)圖書館的館藏往往較少，難以滿足他們的閱讀需求，不少教職工往往自行通過線上線下的渠道購買各類圖書；而中學(xué)生則正處于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、終身閱讀良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是我們閱讀推廣工作的主要對象。作為新時(shí)期的圖書館人，我們應(yīng)該把努力加強(qiáng)青少年的閱讀推廣工作作為我們當(dāng)前和未來工作的核心內(nèi)容，寓閱讀推廣于日常借閱，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)圖書館服務(wù)工作的轉(zhuǎn)型升級。

3.青少年精神成長的有效途徑

古人云：“開卷有益。”這說明閱讀在增進(jìn)智慧、陶冶情操、完善人格的不可替代的作用。作為涉世未深的未成年人，青少年以理論文化知識學(xué)習(xí)為主，青少年的才能和智慧很難通過社會實(shí)踐來增長，教師通過課程講解向青少年學(xué)子傳授的知識是有限的。通過廣泛的閱讀將使青少年獲得知識的滋養(yǎng)和心靈的啟迪，減少成長期的困惑，是自我教育的一種有效途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀！”作為新時(shí)期的圖書館人，我們要采取各種策略，最大限度地增加青少年的課外閱讀量，在“好讀書、讀好書”中迅速地獲得精神的成長，為他們走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化時(shí)代的青少年閱讀方式現(xiàn)狀分析

1.碎片化閱讀

隨著以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板電腦等不同終端為平臺的數(shù)字化閱讀方式大行其道，原本以系統(tǒng)化、精細(xì)化為特質(zhì)的紙質(zhì)閱讀日漸式微，取而代之的是跳躍式、獵奇的、碎片化的閱讀方式。這些被稱為“數(shù)字原住民”“蘋果世代”的90后、00后的青少年，［1］生于數(shù)字化時(shí)代，長于數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化閱讀是他們與生俱來的閱讀方式，這并非說明數(shù)字化閱讀就沒有經(jīng)典，就必然導(dǎo)致閱讀的碎片化，但缺乏鑒賞和分辨能力的青少年容易使數(shù)字化閱讀走向碎片化。不少青少年認(rèn)為經(jīng)典紙質(zhì)閱讀的全神貫注、正襟危坐、嚴(yán)肅思考索然無味，傾向于輕松隨意的U盤式閱讀，可以隨時(shí)切入、轉(zhuǎn)移和退出，無需閱讀者任何知識儲備.內(nèi)容新奇易懂，篇章之間相互獨(dú)立，如同逛游樂園一樣可以走馬觀花，這種碎片化閱讀體驗(yàn)在數(shù)字化時(shí)代開啟之前已然存在，數(shù)字化閱讀則無意中推波助瀾，使其泛濫成災(zāi)，經(jīng)典閱讀無處安放。

2.互動閱讀

紙質(zhì)閱讀時(shí)代，人們透過字里行間，在揣摩玩味中與作者心意相通，因此靜謐的閱讀環(huán)境必不可少。數(shù)字化時(shí)代，人們已經(jīng)不滿足于單純的閱讀體驗(yàn)，通過各種終端的鏈接，閱讀者實(shí)現(xiàn)了多向互動閱讀，在RSS、BBS、E-mail等工具的支持下，閱讀資源不再是冷冰冰的“圖書基本信息簡介”，通過各類專門的書評網(wǎng)站或者圖書網(wǎng)頁開設(shè)的留言功能，不同性別、不同年齡、不同民族、不同知識結(jié)構(gòu)的讀者可以共讀一本書，并在閱讀之余交流自己的閱讀體驗(yàn)，也許這種即興的評論會造成相互間的閱讀干擾，但將會為未讀者提供更多的閱讀依據(jù)，一定程度上刺激閱讀需求。

3.功利性閱讀

處于受教育階段的青少年，往往面臨著沉重的升學(xué)壓力。中考和高考的指揮棒使得不少地方的經(jīng)典閱讀開始變質(zhì)變味。例如，2016年之前，由于福建高考自主命題中對于文學(xué)名著的考查力度較大，福建各地的語文日常教學(xué)中都大量印制和購買文學(xué)名著類的閱讀題，通過考試和測試考查青少年課外對于文學(xué)名著的閱讀情況。隨著今年福建省采用全國卷，不少地方紛紛取消了課外文學(xué)名著的閱讀指導(dǎo)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向，提倡對應(yīng)試“有用”的急功近利的閱讀方式正不斷消磨著青少年的閱讀興趣，不少青少年感到閱讀是一種“負(fù)擔(dān)”，是一件“無聊”的事，青少年的閱讀品味長期處于庸俗化的狀態(tài)，這顯然不利于青少年良好閱讀習(xí)慣的形成，影響青少年長遠(yuǎn)發(fā)展。［2］

三、學(xué)校圖書館開展青少年閱讀推廣的途徑

1.加大全民閱讀宣傳力度，轉(zhuǎn)變功利化閱讀觀念

課外閱讀在青少年的身心發(fā)展過程中起到了不可替代的作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，不少家長教師閱讀觀念落后，一方面自己很少閱讀，缺乏閱讀指導(dǎo)能力；另一方面擔(dān)心廣泛的課外閱讀會影響青少年的升學(xué)，一律禁止者有之，師長“認(rèn)證”通過方許青少年閱讀者有之，卻少有關(guān)于閱讀書目、閱讀方法、閱讀時(shí)間的科學(xué)指導(dǎo)，一味禁止和限制容易導(dǎo)致兩種結(jié)果：青少年逆反心理加重，不加選擇地閱讀課外書籍；青少年接受訓(xùn)導(dǎo)。不讀或少讀課外書籍，閱讀能力處于低水平狀態(tài)。作為具有一定專業(yè)素養(yǎng)的圖書館人，入職起，在學(xué)校的關(guān)心與支持下，我們通過學(xué)校讀書節(jié)、閱讀推廣講座、主題閱讀征文活動等多種形式向家長、教師傳播課外閱讀促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念，以深入淺出的語言講解課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理論，開展圖書分類教育，通過學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行書目導(dǎo)讀，鼓勵業(yè)余時(shí)間家長與孩子在家開展親子經(jīng)典閱讀，通過班會課和自習(xí)課的契機(jī)開展師生共讀經(jīng)典課，在家庭和教室內(nèi)營造溫馨的閱讀氛圍，讓青少年在耳濡目染中感受到閱讀的樂趣，把閱讀升華為一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活態(tài)度。課外閱讀不只是為了當(dāng)前的應(yīng)試，更是服務(wù)于青少年的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

2.樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拓展青少年閱讀資源

在青少年閱讀推廣中，我們不能把數(shù)字化資源排除在課外閱讀的領(lǐng)域之外，而是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的線上資源拓展青少年的閱讀范圍。［3］數(shù)字化資源也有精品，關(guān)鍵是青少年大多尚不具備閱讀鑒賞力，這就需要我們的正確引導(dǎo)。針對青少年的年齡特點(diǎn)和數(shù)字化閱讀碎片化、互動化的特點(diǎn)，選擇新穎有趣、寓教于樂、喜聞樂見的閱讀資源切入，我們將收到意想不到的效果。從2010年開始，我們連續(xù)六年開展讀書節(jié)，我們始終關(guān)注“校園數(shù)字閱讀推廣”問題。早在2013年，我校圖書館就為“豐富師生的學(xué)習(xí)資源，全面提升師生信息素養(yǎng)，學(xué)會利用數(shù)字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息”，組織全校師生參加“中國知網(wǎng)杯”數(shù)字閱讀活動，使師生在紙質(zhì)閱讀模式外，通過學(xué)校圖書館申請的集體知網(wǎng)賬號，感受一下視頻、音頻、文本一體的立體閱讀模式，讓師生產(chǎn)生更多的閱讀樂趣，真正體驗(yàn)到“我讀書，我快樂”。開放電子閱覽室，有效利用福州市數(shù)字青少年宮的數(shù)以百萬計(jì)的的數(shù)字資源。在2016年，我校圖書館新引進(jìn)超星集團(tuán)的“校園移動圖書館”項(xiàng)目，為校園每一位師生讀者提供賬號，這樣，讀者可以通過手機(jī)微信、支付寶、微博、網(wǎng)頁等的“掃一掃”功能，將超星的海量圖書、期刊、報(bào)紙、音頻、視頻等電子資源直接連接到手機(jī)客戶端，讓讀者真正體驗(yàn)隨時(shí)閱讀，移動閱讀。

3.開展青少年定制化閱讀服務(wù)，優(yōu)化中學(xué)圖書館館藏資源

我們在圖書館館舍條件方面做較大改善，建立了功能齊全的學(xué)生閱覽廳，并規(guī)定書庫全天對學(xué)生開放，寒暑假每周二、五上午開放，可借閱的書籍涵蓋了圖書分類學(xué)的26個大類，［4］截止2016年5月，我校圖書館共有館藏圖書63675冊，生均圖書達(dá)到45.48冊。但根據(jù)圖書流通記錄可知，其中16089冊書籍由于霉?fàn)€破損、題材陳舊等原因在2012年以來從未出借。針對圖書利用率低下的現(xiàn)狀，我們一方面與福建省少兒圖書館的聯(lián)合共建，著手對電子閱覽廳的設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化升級，使我校圖書館可以共享紙質(zhì)、音像、數(shù)字化等各類圖書資源；另一方面我們效仿國內(nèi)一些圖書館創(chuàng)新購書渠道的做法，推出了“你選書，我買單”活動，［5］我校圖書館在圖書借閱大廳開辟讀者服務(wù)專欄，讀者關(guān)于圖書的任何需求都可在此留下記錄，圖書館工作人員，每周收集整理，經(jīng)查重審核和內(nèi)容審核后由校圖書館統(tǒng)一購買，并納入館藏書目，了解學(xué)生讀者的閱讀傾向、文獻(xiàn)需求和利用規(guī)律，經(jīng)過讀者薦購的圖書借閱率明顯提升。我們也通過讀者薦購逐漸剔除了一些破損圖書，增加了科普類、文學(xué)藝術(shù)類、學(xué)習(xí)參考類圖書的比例，使我們的藏書更貼近讀者的閱讀需求。

4.建立閱讀激勵機(jī)制，培育青少年群體閱讀氛圍

正如學(xué)者范并思所言：“圖書館閱讀推廣的核心價(jià)值在于通過閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學(xué)會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙。”［6］青少年正處于閱讀習(xí)慣的形成時(shí)期，閱讀行為的隨意性較強(qiáng)，缺乏意志力支撐導(dǎo)致閱讀持久性較差，閱讀的內(nèi)在動力不足，因此需要通過各種閱讀激勵機(jī)制，促使青少年由被動的、功利化的閱讀走向主動的、全面豐富的閱讀。

（1）組織激勵：通過設(shè)立閱讀互助組織是最長效的閱讀激勵機(jī)制。在學(xué)校的關(guān)心和支持下，我們在2012年4月組織成立了“福州教院二附中書友會”，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，我們對其閱讀能力進(jìn)行考核，并逐步完善書友會章程，使其逐漸成為一個獨(dú)立運(yùn)營的學(xué)生社團(tuán)?！皶褧背蓡T在充分利用圖書館豐富館藏資源，涌躍借閱各類圖書資料，并撰寫所見書目之書評、讀書筆記、讀書心得等資料，并在寒暑假期間利用閑暇時(shí)間大量閱讀，他們相互督促、相互交流、相互學(xué)習(xí)，對引領(lǐng)全校的閱讀氛圍起到了積極的示范作用。我們亦定期在學(xué)生閱覽室通過宣傳欄展示了書友會優(yōu)秀成員的相關(guān)作品，如第五屆讀書節(jié)上，我們展出了“余玥媚同學(xué)的讀書心得專輯”，［7］并向她授予專題圖書一套作為獎品。在師生們的肯定和贊許下，書友會涌現(xiàn)出了更多的閱讀達(dá)人。

（2）競賽激勵：通過邀請讀者參與圖書館組織的各類競賽，也可起到宣揚(yáng)青少年閱讀成就，提升其閱讀信心的作用。如校圖書館和歷史教研組聯(lián)合舉辦的《國學(xué)知識競賽》，［8］以各班級為參賽單位選派優(yōu)秀選手參加，通過經(jīng)典閱讀提升了學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，以競賽的形式展示了學(xué)子風(fēng)采，促進(jìn)了他們對國學(xué)經(jīng)典的探究興趣，使青少年獲得了物質(zhì)獎勵和精神世界完滿的雙豐收。

（3）政策激勵：學(xué)校通過改革教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，起到了引起師生重視課外閱讀的功效。對這些閱讀激勵手段，我們應(yīng)在模仿和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷推陳出新，促進(jìn)青少年閱讀推廣工作的有序發(fā)展。

總之，在數(shù)字化時(shí)代，作為中學(xué)圖書館，我們也在為加強(qiáng)青少年閱讀推廣工作略盡綿薄之力。針對數(shù)字化時(shí)代閱讀的碎片化、互動化、功利化的特點(diǎn)，我們從轉(zhuǎn)變青少年功利化的閱讀觀念，拓展青少年閱讀資源、以定制化閱讀服務(wù)優(yōu)化館藏資源、改革閱讀激勵機(jī)制等方面入手，探索適合基層中學(xué)圖書館青少年閱讀推廣的有效途徑。

［1］陳麗冰.從青少年數(shù)字閱讀探討圖書館推廣服務(wù)策略［J］.圖書館，2015（3）.

［2］謝琛.中學(xué)圖書館青少年閱讀推廣初探［J］.福建圖書館理論與實(shí)踐，2013（1）.

［3］顧平.公共圖書館在青少年閱讀推廣活動中的新思路——以通州區(qū)圖書館開展青少年閱讀推廣活動為例［J］.河南圖書館學(xué)刊，2015（11）.

［4］福州教育學(xué)院二附中圖書館.學(xué)生借書規(guī)則［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ArticleList.aspx？TOPIC_PIC= &TOPIC_ID=138.

［5］開封市圖書館開展“你購書，我買單”活動受讀者歡迎［EB/ OL］.［2016-5-20］.http：//www.hawh.cn/gywh/2014-12/30/ content_209882.htm.

［6］范并思.閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析［J］.中國圖書館學(xué)報(bào)，2014（4）.

［7］第五屆校園讀書節(jié)圖書館系列活動喜獲圓滿成功［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ArticleDetail.aARC_ID= 1277.

［8］第四屆讀書節(jié)圖書館、歷史組聯(lián)合舉辦《國學(xué)知識競賽》活動獲得圓滿成功［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ rticleDetail.aspx？ARC_ID=953.

（責(zé)任編輯：賴一郎）