“微課”在小學英語教學中的應用實踐策略探究

黃思思

【摘要】“微課”以短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點越來越受到教育工作者的歡迎和重視，所以研究“微課”在小學英語學科中的應用對于達到優化課堂教學、滿足課程改革的需求的目的，提高學生的學習興趣有著極為重要的意義。文章結合“微課”在小學英語教學中存在的問題，利用現代教育技術手段提高教學效率，設計精細的“微課”教學方案，為小學英語教師利用“微課”教學提供參考，改變小學英語“微課”教學現狀，從而提高教學效率。

【關鍵詞】“微課” 小學英語教學 應用實踐

一、小學英語學習特點

小學生活潑好動，注意力保持時間較短，思維具體形象思維為主。概括水平的發展處于直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分能夠直接感知的、是具體形象的。因此，小學生學習英語的方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。融合“微課”進行教學的方法是吸引和組織小學生積極、主動地學習的有效方法。小學低年級學生學習的英語詞匯相對較少，通常是機械地記憶單詞的發音、拼寫、詞義，一般都可記得住。但是到小學高年級時，單詞量有所增加，機械記憶單詞的發音和詞義就顯得困難多了。小學語法內容雖然不多，但是對于學生來說，語法學習較難，做題時也很容易出錯。

二、“微課”教學設計的原則

其一，值得學。這是所有“微課”的第一個條件，如果這個條件達不到，那就是不合格的。內容對于學習者來說應該是有用的一一值得他付出時間來點擊。但至于是否實用或值得學，關鍵要看甄選的材料及講解的角度是否到位。

其二，想去學。要吸引學習者來點擊并且反復觀看。要滿足這一條，我們經常采用的方式之一是幽默；方式之二是情景吸引；方式之三是問題吸引。幽默，會讓學習更輕松，會讓說教更舒服；情景，會喚起人的共鳴；問題，能抓住人的注意力。更多情況是這三種方式結合使用。

其三，容易學。教師要懂得教學設計，理念先進且有創意的“微課”教學設計在很大程度上是為了解決這個問題的。

三、“微課”設計方案

1.教學內容分析。教學內容的分析主要是對教材內容的分析，但是絕不是局限于教材。教材在生活化的基礎上，進一步強化自主學習。在活動中訓練英語聽、說、讀、寫四大技能。選題要注意以下四點：（1）選擇對象是教學中的某一知識點，如重難點等，或是小故事、小策略等。（2）設計要針對教學中的典型、易錯問題或內容展開。（3）教師在制作“微課”時，首先要進行的工作是認真分析教學目標及任務，這是“微課”類型選擇的依據。設計的類型可以是答疑類、講授類、導入類等等。（4）選題時盡量做到小而精，選擇要具代表性、獨立性、示范性，并且能將教學中的疑難問題有效解決。

2.教學的目標的設定。教學的目標就是學習結束后，學生能夠達到什么層次或者能做到什么事情。這個至關重要，有助于幫助學生明確學習的責任。教學的目標要使用布魯姆教育分類法的認知過程維度。我們要使用每個層次后注明的學生的行為動詞，而不是層次的名詞。

義務教育階段英語課程各級別的目標是指學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五個方面應達到的綜合水平。通過對新課標的解讀加之對課堂的實際觀察，發現“微課”短小精悍、集聲音、文字、動畫等于一體的形式能夠為學生提供更加真實的情景，使學生擁有更加逼真的體驗，這樣能夠調動學生學習英語的積極性、激發學習興趣，同時還有助于學生更好的了解中外文化的差異。

3.“微課”設計方法及策略。其一，制作方法。常用“微課”制作方法有錄屏式、可汗學院式、現有課例加工、攝像機拍攝、數碼手機拍攝、專用軟件制作等。其二，“微課”類型。“微課”類型是很豐富的，常見的有講授類、問答類、訪談類、實驗類、演示類、練習類、自主學習類、合作探究類等。目前“微課”教學大多以講授類為主，其次是實驗類教學。其三，設計策略。（1）精準的教學設計。（2）特色的教學內容。（3）豐富的多媒體技術。（4）精細的攝制技術。（5）重要的開場白。

4.制定“微課”教學設計。“微課”教學過程設計雖然看似目標單一、選題小、較為簡單，其實很難設計。首先，我們要精于選擇，選擇值得學習的知識點；其次，要保證將知識點在短時間內講完、講清而且易于學生接受與理解；再次，避免純文字的講授，要盡可能利用現代教育技術的輔助作用，維持學生的注意力，激發學生積極思考，調動學生的學習興趣來讓學生自主地學習，吸引更多學習者來點擊并且反復觀看。

四、小結

本研究遵循了“微課”設計原則，借鑒了有關“微課”的制作技巧和設計思路，將“微課”融合于英語知識點的學習進行設計。由于小學生的思維特別容易受到具體、直觀內容的影響，通過這次研究得出以下幾條結論：一是“微課”的設計與實踐能有效地激發學生學習英語的積極性和興趣，他們能對當前所學知識進行有意義地建構，使得新舊知識之間容易建立聯系，進一步提高學習效率，從而能夠獲得學習成就感并且積極主動地學習。根據調查結果得出，在小學英語教學中將“微課”結合能提高教學效率。二是在使用“微課”教學時，要逾越傳統教學模式的局限，將課堂更多的教學時間歸還于學生，教師要扮演好指導員的角色，適時發揮好腳手架的作用。蘭是教師要做好教學分析與評價的工作，及時發現問題并將問題制作成問題式“微課”引導學生自主探究解決問題。

參考文獻：

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