淺談對智障孩子良好習慣的培養

黃芳

智障學生由于智力低下，生理、心理都存在著偏差，因而他們不同程度地表現出不良的行為習慣，影響著他們的學習和生活。若能及時地糾正他們這些不良行為，并培養他們良好的習慣，對智障學生的智力發展、學習生活和健康成長都將起著重要作用。因此，如何幫助智障學生培養良好行為習慣，已成為特殊教育工作者面對的教育科研課題。本人有著多年的特殊教育工作經歷，感受頗深。結合多年的教學實踐，我認為要培養智障孩子的良好習慣，可以從如下幾個方面著手：

1. 榜樣示范

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。這在智障兒童身上表現得尤為突出。他們分辨能力差，給他們樹立什么榜樣是十分重要的。如果用正確的典型作為榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。

榜樣示范可以采取兩個方面：一是學生之間的示范。小黃同學每天穿戴非常整潔，教師就號召其他同學向他學習，效果不錯，如小鐘同學每天早上來校衣服是整齊，可不一會兒就變樣了，變得邋遢不堪，我就鼓勵他向小黃學習，保持衣物整潔，一有進步就表揚他，一段時間后，他進步可大啦。二是老師的示范。教師要率先垂范，在學生面前作出表率，用良好的行為習慣感染他們、教育他們。比如要求學生每天梳洗干凈、穿好衣服、系好鞋帶、干凈整潔來上學，作為教師，首先應檢查自己是否衣冠整齊。

2. 行為訓練

眾所周知，智障兒童大腦皮層的神經聯系不穩定，因而對他們的行為矯正要采取反復強化訓練的策略。如培養智障學生的“三姿”（坐姿、站姿、舉手姿勢）訓練，可根據智障兒童好動、注意力不集中的特點，采取趣味訓練的方法。

在訓練的過程中，一是先編一些短小易記的趣味兒歌讓學生背下來，如“上課小手要放好，小眼睛，看老師，小耳朵，聽好話”等。訓練時要求他們想要領，背兒歌，做動作，做到既動腦、動口、又動手，邊訓練邊糾正錯誤動作。二是開展有趣活動。為調動智障兒童的積極性，可以把學生分成幾個小組，開展“比比誰的姿勢最漂亮”活動，使學生的不良姿勢在趣味活動中得到矯正。三是經常反復強化訓練，如經常利用晨檢時間輔導學生天天背、天天練，逐漸養成良好習慣。又如在日常生活中學習禮貌用語，每天早晨，我站在教室門口，主動跟孩子打招呼，孩子也慢慢學會回應，也能跟我打招呼了，再過段日子，孩子會主動自覺地跟我打招呼了。對待這些智障生，我們只有通過反復進行和不斷強化訓練，才能促使他們良好習慣的養成。

3. 反饋激勵

獎勵是調動智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。研究表明：盡管智障兒童的認識有缺陷，但他們也具有榮譽感與自尊心，有一定的成就動機，對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可和強化，對智障兒童的行為起激勵作用。為此，我在教學中經常用口頭表揚、符號獎勵和物質獎勵等方法不斷激勵孩子追求進步，讓他們在反復獎勵中養成良好的行為習慣，從而使行為穩定化、習慣化，我多年的實踐證明，這種方法非常有效。

4. 因材施教

在平時的學習生活中，由于智障兒童個性差異較大，教師在教學中要認真仔細地觀察每個學生的言行舉止，找出這群學生的共同特征和個體差異性，因人而異地采用不同的教育方法培養良好的行為習慣。例如，小熊同學因為小腦萎縮，脾氣比較任性固執，喜歡亂扔東西，課堂上經常大聲叫喊、走來走去，不喜歡回自己的座位上等不良行為。為此在課堂上，我會有意忽視他的各種行為任其自由活動，等他活動“累”了，就讓他坐到自己的位置上，當發現他能坐得端正，就給予他語言和物質方面的獎勵（獎勵物是他喜歡的食物或者玩具）；同時我還發現他喜歡聽兒歌，只要音樂響起來，他也就能安靜地坐下來仔細的聽，根據他這個特點，只要每一次有一點點進步，我都會鼓勵他：“你這次能坐在位置上五分鐘，表現可真棒！下課老師專門為你放兒歌聽。”經過一年的教育訓練，小熊上課的時候基本上能坐到自己的位置上，偶爾還會與老師主動交流。

實踐證明，智障學生良好行為習慣的培養，往往不是自發的，必須通過強有力、有計劃、有目的地示范和堅持細致的教育。作為從事特殊教育的教師，要使學生有所進步，就必須加強學生良好習慣的培養，使他們在良好的習慣中掌握基本的文化知識和適應生活的能力，從而達到融入社會的目的。

責任編輯韋英哲