微課在高職課堂教學中的應用

于泉城

21世紀信息化技術迅猛發展，計算機互聯網廣泛普及，致使微課這種新興的教學方式出現，師生可以在教室、機房、宿舍進行課前課后學習，使用互聯網進行學習資料搜索來拓寬自己的知識面。微課使課堂教學資源更加豐富，讓學生們在有限的課堂時間內，獲得最大的教學效果。本文分析微課在高職課堂教學中的應用效果，旨在提高我國高職教學的教學質量！

微課的概念

微課是一種簡短、完整的教學活動，目的是使學習者自主學習獲得最佳效果。微課又名微型課程，以“微視頻”為核心，經過精心的信息化教學設計，以網絡媒體形式展示的有明確的教學目標，圍繞某個知識點或教學環節開展的，集中說明一個問題的小課程。它包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，它們相互促進、補充，使微課在簡短的時間里，達到甚至超過常規傳統教學的教學效果。微課目標單一、內容量少、時間較短、結構良好，是以微視頻為載體的簡短、完整的教學活動，是一種支持教師教和學生學的新型課程資源，也是一種新型學習資源。

微課的優勢

1.以視頻為主要載體

微課的錄制形式既可以是課堂實錄 ，也可以使用錄屏軟件錄制，形式多樣不受限制。

微課有許多類型，比如講授類、啟發類、問答類、演示類、討論類、實驗類、表演類、練習類、合作學習類、自主學習類、探究學習類等。目前大多的微課還是以講授類為主，以視頻為主要載體，同時還包含與教學內容相關的教案、素材、課件、音頻、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，制作方便，簡單易用，目的明確。

2.教學內容明確，支持多種形式的自主學習

微課教學內容剪短，目標明確，常規微課采錄時間較短，5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘，可以根據微課的知識內容、授課對象、應用場景的不同，時間的長短可以適當調整；教學內容不要多，突出某個學科知識點或技能點，圍繞教學重難點精心設計微課的內容；資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；盡量將教學內容精簡，減少學生瀏覽和觀看的壓力。微課可以作為自主學習資源，支持各種類型的教學傳遞平臺，師生可在課前、課中、課后階段運行于個人電腦、平板電腦、智能手機等移動設備，自主觀看學習。高職院校主要培養技能型人才，因此在高職院校的常規教學中非常注重學生實踐動手能力的培養。這種新興的教學模式不僅提高了學生學習的主觀能動性，也提高了教師講授課程的教學效果，促進了高職課堂教學改革，給高職教育產生巨大而深刻的影響。

3.微課課程內容設計以學生為核心

學生是課堂的主體，教師作為微課主要開發者，在設計和開發微課時需要以學生為核心，在設計微課教學內容時要站在學生的角度去思考問題，盡量增加微課的易學性；在內容設計上要符合學生的認知特點，實用為主，適用為度，從提高學生的學習興趣為出發點，不斷維持學生注意力，以防學生自主學習時產生倦怠情緒；課程內容簡單易懂，設計適當的交互，引發學生的積極思考，讓學生獲得更好的學習體驗；使學生有更多的學習主動權，更好的進行自主學習，充分地提高了學習效率。

微課在高職課堂教學中的應用

微課教學模式的優點：教學時間短，主題突出，內容具體，方便傳播，知識點針對性強等。微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不僅局限于課堂。微課能夠上傳網絡，便于學生課后下載自主學習。學生還可以通過整理自己的零散時間來進行學習和復習，反復播放觀看微課教學視頻強化知識點的記憶；微課也可以在課上播放，通過在內容中設定相關問題，學生間由此展開討論，師生間由此加強互動，使課堂教學由以“教”為主向以！學"為主轉變，從而提高課堂效率，促進人才培養質量的提高。

1.課前預習，先學后教

課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環節之一。根據學生自己的學習需求，自定步調、一次或多次地預習微課，然后完成教師預設的教學任務、引發問題或解決遇到的疑惑。微課是一種信息化的教學傳遞，教學資源豐富，教師可以通過微課平臺將自己的教育資源進行共享，學生也可以通過微課平臺自主搜索想要學習的知識，還能夠通過微課平臺與教師和學生進行溝通和互動。學生通過課前預習階段的微課學習，可以預先了解知識內容，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對于學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

2.課中加深，協作學習

將基于工作過程的學習情境引入微課課程，以實際的職業活動、企業工作為背景，創設本次課程任務，按照工作崗位發展的要求進行設計教學內容，新知識點的概括，能力目標的判斷，能力發展階段的梳理以及大量反復、分步驟的能力訓練，小組合作學習，為小組討論、探究創設問題情境。在反復操練過程中學生能力得到提高，最終實現高職教學改革目的。

3.課后復習，獨立學習

在學生學習微課后，安排適當的預設任務，以獲取學習對微課內容的掌握程度，為教師的后續教學決策提供反饋信息。由于學生學習程度具備一定的差異性，部分學生無法順利完成課堂任務，在課后的練習中，經常會遇到某些題目不會做的情況，針對這些題目，教師根據以往的教學經驗，將其解題分析錄制成微課，以供學習有困難的學生自主學習。這部分學生就可以通過學習教師事先準備好的微課，及時回顧相關知識或概念，以幫助學生完成課堂任務。這樣一來，微課教學模式不僅提高了學生學習的主觀能動性，也提高了教師講授課程的教學效果。

微課在高職課堂教學中需要注意的問題

隨著科技和互聯網的發展，手持移動數碼設備和無線網絡將越來越普及，微課所支持的移動學習也將越來越受到重視，想要微課這種教學模式更好地應用于課堂前后，高職學校的硬件需要檢測維護；在錄制微課時盡量保持周圍環境的肅靜；講述教學內容時，不要過于拘謹嚴肅，制作微課時帶點輕音樂，能有效緩解學生的緊迫感，有效引導學生進行自主學習，使學生們感受到學習的樂趣！ 微課并不適用于所有的高職專業課程教學，例如高等數學、大學英語等課程，知識的傳遞需要大量的計算和推理，如果強行使用微課視頻等教學手段來開展課堂教學，勢必會引發學生的反感，降低教學效果。高職學校各專業課程教學有其自身特點，學生也具有差異性，要開發符合本校或本專業實際的微課資源，無論是對學生學習的提升，還是提高課堂教學效果都能發揮巨大的促進作用，也必將給高職教學注入更多活力。

結束語

隨著高職教育教學改革的深入，變傳統課堂授課模式，目前，隨著高職教育教學改革的深入，微課被越來越多的教師應用到高職課堂教學實踐中，其教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣，微課作為一種教學手段應用于課前、課中和課后的不同教學階段。常規情況下，課前階段和課后階段學習的微課，以學生獨立學習為主；課中階段學習的微課，主要作用在于引發學生的思考和啟發，可以通過同學討論、教師指導等方式幫助學生解決在微課學習過程中遇到的問題。無論那種階段，其主要作用都在于更好地促進學生的個別化學習。微課應用于高職教育教學中，為教學模式的改革提供了一種新的思路，也是對高職教學和人才培養模式的完善。日后微課的應用也將會更加廣泛，更好地提升課堂教學質量，改善學生學習效果！

（作者單位：黃岡職業技術學院）