區(qū)域性高中跟進式學科研訓的實踐與探索

丁玉祥　李雪梅

摘 要 區(qū)域研訓工作整體謀劃，能為區(qū)域高中質量發(fā)展拓展有效發(fā)展空間。本文從著眼整體規(guī)劃、完善研訓載體、依托專題活動、聚焦課堂教學、立足質量監(jiān)測、優(yōu)化備考策略六個維度，具體闡述了區(qū)域高中跟進式學科研訓的具體路徑與方法，為區(qū)域高中學科研訓的工作創(chuàng)新提供借鑒和啟示。

關鍵詞 整體規(guī)劃 質量監(jiān)測 備考策略

一、著眼整體規(guī)劃，科學統(tǒng)籌區(qū)域學科研訓的年段安排

一是堅持學科銜接打基礎。以初高中銜接為切入點，以高考考試要求為指導，立足于學科三年整體規(guī)劃，優(yōu)化年段教學要求和具體安排，夯實基礎，強化能力，精細落實高一年段的教學任務，引導教師關注學生做到基礎知識扎實、學習態(tài)度踏實、基本能力過硬、減輕高三復習壓力。圍繞初高銜接、高效課堂專題教研、高一數(shù)理化微課資源研發(fā)與實驗，出臺語數(shù)外物化學科初高中銜接教學指導建議，并組織相應的專題研訓活動，為后續(xù)工作推進積累經驗。

二是堅持助力學測樹信心。為了有序、高效安排省高二學業(yè)水平測試復習迎考，科學協(xié)調省學業(yè)水平測試復習迎考與語文、數(shù)學、英語學科常態(tài)教學的關系。采取提前謀劃、盡早規(guī)劃的工作策略，組織成立省學業(yè)水平測試復習備考研究中心組，開展復習計劃、復習資源和復習監(jiān)測的研究工作，精心籌劃高二學業(yè)水平考試說明解讀及復習研討課、備考計劃交流研討等學科主題研訓活動。特別邀請專家命制高質量的省學業(yè)水平測試考前模擬卷，開展診斷性模擬測試，盡早發(fā)現(xiàn)問題、盡力查漏補缺、 盡快適應考試。

三是堅持主題研訓提質量。圍繞質量提升，聚焦復習備考，高三研訓圍繞高考復習進程，具體落實六項工作：（1）落實初高三學科基地的主題培訓；（2）落實高三一輪復習備考安排與復習建議的專題培訓；（3）落實高中語數(shù)外骨干教師命題培訓；（4）落實“高三一模復習策略與教學建議”專題培訓；（5）落實高考《考試說明》解讀及二輪計劃安排與復習策略專題研訓；（6）落實二輪專題復習研討課，落實試卷講評課的課例研修。

二、完善研訓載體，不斷豐富學科研訓活動的組織形式

一是著力組織完善助發(fā)展。我區(qū)以教育學會和名師工作室為載體，進一步豐富了高中研訓團隊的組織形式。新成立的秦淮區(qū)教育學會設立了學科專業(yè)委員會，涵蓋高中所有學科。各專業(yè)委員會自成立起開展了大量個性化活動，教師參與的積極性、主動性不斷增強。名師工作室由區(qū)內外特級教師擔當，由名師量身定制專業(yè)發(fā)展方案，通過定向直培方式帶動教師專業(yè)發(fā)展。

二是著力平臺多樣增參與。整合“新秦淮研訓網”功能，新增了多種專題資源網站，如秦淮教育敘事、秦淮視頻博客、思維間校園3D平臺等，依托這些豐富的網絡資源，積極開展輔助研訓，拓寬了研訓途徑，使教師由被動走向主動，由個體走向合作，從參加走向參與。

三、依托專題活動，不斷強化高三學科教師的能力提升

一是立足專家引智促提升。全區(qū)引智借力，充分發(fā)揮備考專家的專業(yè)引領和示范輻射作用，圍繞備考主線，發(fā)揮教師主導，聚焦學生主體，持續(xù)開展了七個次系列專題研訓活動。即：期初，開展語數(shù)外學科的全員集中研訓，聘請省內知名專家專題交流一輪復習安排及教學建議。9月，開展《考試說明》和備考策略的研訓。10月，圍繞一輪復習課，邀請市內一線學科專家來指導。第二學期期初，聘請省內專家進行二輪復習策略及中后期備考建議講座。3月初，聘請省內專家進行高考說明的變化及如何在復習教學中落實考試說明的講座。3月中旬，協(xié)同省內學科專家開展二輪復習備考專項調研與主題研討。4月，協(xié)同市內學科專家開展二模后復習備考專項調研與主題研討活動。

二是立足以賽促學督提升。全區(qū)高度重視高三教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，以適應復習備考的專業(yè)需求。開展高三教師學科專業(yè)基本能力測試工作，通過以賽促培、以賽促用、以賽促研的方式，切實強化教師關注高考命題規(guī)律的意識，有效提升高三教師高考試題的解題、命題與錯題矯正等專業(yè)基本能力。教師學科專業(yè)基本能力測試內容涵蓋近三年江蘇省高考試題及模擬試題、根據(jù)提供素材按照要求進行命題、根據(jù)提供的學生錯題材料設計錯題講評方案等，語數(shù)外學科還增加了暑期區(qū)級全員培訓相關內容。測試后進行了反饋、分析及表彰，并針對測試中暴露的問題，安排針對性教研活動，進行專業(yè)補償，有力提高了高三教師的專業(yè)技能和執(zhí)教水平。

四、聚焦課堂教學，跟進服務學科階段備考的問題補償

一是有序規(guī)劃視導的整體安排。全體高中教研團隊圍繞有效課堂教學薄弱環(huán)節(jié)及高三復習備考工作的階段推進情況，精心開展了多次專項視導與學科調研工作。如高一的銜接教學專項視導，高二的學測復習備考專項視導，高三的一輪、二輪復習課專項視導，等。

二是切實強化視導的服務功能。全區(qū)著眼于動態(tài)診斷教學過程中發(fā)生的問題，實時跟進解決薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善教學視導方式，突出預約式、診斷性視導，強化視導的專業(yè)引領和跟進服務。如，針對五中模擬考試中的薄弱環(huán)節(jié)，開展了診斷性視導，聘請江蘇省梅李中學高三語數(shù)外學科備課組長與五中高三語數(shù)外學科備課組進行了面對面的交流學習。此外，不定期開展隨機視導，重點檢查常態(tài)教學常規(guī)管理的運行與組織情況，并及時通報視導情況。

五、立足質量監(jiān)測，拓寬學科質量提升的空間

一是突出畢業(yè)年級的質量診斷。全區(qū)始終堅持有計劃地實施學業(yè)質量監(jiān)測，落實基于質量診斷的教學行為改進與教學補償工作。依托中國教育測評網，充分運用平臺的技術優(yōu)勢，進行深度的診斷分析，在市級反饋基礎上，我區(qū)再組織質量診斷專題分析會，總結模擬考試中的得失，研討后續(xù)復習的策略。

二是突出過程質量的及時監(jiān)控。全區(qū)基于質量監(jiān)測平臺，聚焦高一高二年級階段性質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷分析，及早發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題，引導教師從問責學生轉向自我教學行為解剖，突出學科過程質量的診斷歸因，增強教師自我教學行為改進的主動性，為區(qū)域學科質量的提升找準增長點。

六、優(yōu)化備考策略，充分發(fā)揮質量評價標準的導向作用

一是著眼于有序備考控節(jié)奏。高中學科教研有機統(tǒng)一備考復習的進度、深度和效度，及時、準確地做好學科備考方向評估和質量分析工作，認真制定、審定、督查各科教學復習計劃，幫助教師克服備考過程中的倦怠性、無序性、盲目性，指導各學科教師科學備考。

二是著眼于策略備考講配合。充分汲取歷屆高考的經驗教訓，真正落實“強化基礎，猛攻語數(shù)外，強攻數(shù)學，狠抓匹配”的備考策略。堅持在夯實基礎、猛攻數(shù)學的同時，強化雙語學科調節(jié)功能的發(fā)揮。

三是著眼于務實備考重引領。著力解決教學中幾個突出的問題：知識方法達“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）、試卷評講做到 “四有”（有考情分析、有歸因分析、有糾錯鞏固、有反思提升）。組織教師深入學習我區(qū)研制的《高三一輪復習課課堂質量評價標準》和《高三復習試卷講評課課堂質量評價標準》，把握好備考期間復習課與評講課的要領，不斷提高兩課的質量，實現(xiàn)備考效益提升的最大化。

四是著眼于融通共享求合力。全區(qū)對考試信息的把握與研究實行分工合作、融通共享。在每次市模擬考試前，組織全區(qū)高中學科骨干教師基于區(qū)情，分工命制模擬考試前側試卷，為學生量身定制合適的試題；對省內各地高考模擬試題進行研究與篩選，精選復習內容，共享研究成果，避免陷入以考代教的誤區(qū)。組織高考備考信息系列專題研討，加強高考信息的捕捉，確定專人負責收集各學校綜合訓練典型試卷，落實復習備考最后階段復習內容的選擇與指導等。

【責任編輯 郭振玲】