語文課堂中同伴互評學習能力的培養

臧吉瑜　繆愛明

同伴互相評價學習指的是課堂上學生用口語對本班同學的相關學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習能力和學習效果的互相評價。這種評價綜合了多種能力，包括觀察、聽話、筆記、理解、歸納、口語表達等能力。這里把書面語排除在外而強調指向的是口語，是因為當下學生在閱讀教學和寫作教學課堂上的口語表達意識和能力嚴重缺失。反觀我們的課堂，老師大多能夠做到提前備課、認真上課、及時反饋，卻缺少對學生評價的關注，往往沒有提前預設。評價學生預設不多，讓學生評價思考更少。學生的回答問題突如其來且常常充滿變數，教師評價脫口而出，來不及推敲，用語匆忙、單一、籠統，缺乏針對性與激勵性；也沒有全面發揮評價所應具有的診斷、導向、激勵、鑒定等功能。學生之間的互相評價，不是訓練意識沒有被喚醒，就是課堂實踐還沒有完全開始。即使是口語交際能力的培養，不是實踐和研究方面的力量不足，就是不能緊密結合學科教學進行。促使學生用口頭語言互相評價學習情況的能力培養探究方面，幾乎沒有現成的書籍、論文等，也沒有完善的思路、策略和方法指導。為此，需要我們從理念上深刻認識課堂上創設學生互相評價的教學環境之必要性，從實踐上靈活把握和正確運用評價的原則與方法、特點與策略；科學建構語文課堂上學生互相評價的有效性衡量指標，并通過學生的集體學習和教師的正常示范，促使學生依據這一指標，有效發揮評價的各類功能。

一、同伴互評學習能力培養的意義

1.有利于構建“三主”教學新模式

倡導以學生為主體、以自主學習為主線、以學生課堂學習能力評估為主要核心的教學新模式。傳統的課堂教學模式是以教師為中心，以訓練為主線，以教師的教學設計作為評價一堂課優劣的核心依據，它缺少真正的師生互動，缺少生生對話，導致人為地抑制學生的創新意識、精神和能力的發展。為學生創設相互對話的環境，也就是為學生拓展發現、研究、探索的空間，有利于他們意識到坐在教室里的同伴，也是他們深入思考和展開自主學習的重要資源。

2.有利于教師教學理念的更新，營造科學、民主的教學氛圍

長期以來我們深受一元和二元為主導思維方式的局限，一元思維特征表現為聽從、信服和膜拜；二元思維特征表現為對立、沖突、矛盾和斗爭。因此，我們的教學知識傳遞方式是單向、線性的，師生關系是二元對立的。現代教學理念要求我們從傳統知識論轉向主體教育論（主體性觀念），從原來單純強調認識轉向認識與交往的統一（交往觀念），由單一的活動轉向多種活動的綜合（活動觀念），由強調知識的積累和技能的訓練向學生主動建構轉變（建構觀念）。由此，主導課堂的思維方式本應是多元的，知識傳遞方式本應是雙向的，師生和生生關系本應是對話和互動的，特征本應主要表現為交流性、兼容性、有機性、差異性、多樣性、共生性和互補性，也就是說需要注重思維的多元和諧發展。如果說教學活動的根本目的是促進學生的發展這個觀點可以成立的話，那么，考量語文教師的角色定位，就應該具有多重內涵。比如，應該由“主宰課堂者”轉向“平等中的首席”，由“知識的灌輸者”轉變為“學生學習的引導者”，由“教學中心者”轉變為“學生學習的組織者”，由“知識傳授者”轉變為“學生學習的促進者”。

3.凸顯學生語文學習的特性，促進教師學科素養提高

中學生對自身語文學習上的優缺點了解比較模糊，對自己的思維特點了解更少。評價自身語文學習情況，往往也是一張書面的“試卷定終身”，知其然，不知其所以然，更不知其應然。書面語能力培養固然重要，但口語能力培養更重要，因為將來進修學習、就業謀生、立身社會必須與他人打交道，其中打交道的主要途徑就是口語交際。我們的語文課堂有些老師重視了對學生學法的指導，但大多缺少系統性，籠而統之，無量化標準。即使是定性認識和評價，也帶有較大的隨意性和主觀性。有些教師試圖將學習和評價的主動權交給學生，但學生無法駕馭，課堂上只能用表面的活躍氣氛，掩蓋實質上教學效果的甚微收益。如果我們以培養學生相互評價學習能力為抓手，著重通過生生對話和討論來促使他們掌握語文學習的本質，促進其他學習能力的綜合提升，這不失為優化語文課堂教學和提升教師學科素養的主要途徑。

語文學科的特點及性質，語文界爭論了多年。但往往糾纏于基礎性、工具性和人文性、思想性的孰輕孰重，對開放性、多樣性、實踐性、應用性、探究性、創造性乃至地方性、區域性認識不夠，實踐不到位。比如，上下數千年，縱橫數萬里，海闊天空，山川匯聚，這是語文教學內容的開放性；可以讀，可以問，可以說，可以寫，有時哄堂大笑，有時屏聲靜氣，有時口若懸河，有時伏案疾書，這是學生學習方式的多樣性；讀書、寫字、作文、對話、聽話、采訪等等，都是語文實踐活動，也是語文的應用。語文教學不應是死記硬背，需要啟發思維，帶領學生去實踐、去討論、去研究、去創造。語文學科像其他社會科學一樣，需要緊緊和人們的思想意識緊密聯系，緊跟時代步伐，踩準變化節奏。不同地區人們的語言、風俗、文化、習慣等都有很大的差異，認識和理解其中的道德情感、思維方式、哲學觀念、審美價值、人生體驗等，就是接受精神文化。語文學科的建設內涵非常豐富，如對學生語文課堂評價能力的培養而言，就需要我們認真研究如何實施四個過程，即指導學生能夠確立語文學習的評價標準，指導學生懂得恰當地根據評價情境，指導學生掌握和運用口頭語言評價方法，指導學生很好地利用評價原則、特點和策略。這些，都要求我們一線的語文教師由“單純的教學者”轉變為“教學的研究者”。如此，才能使語文學科建設在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

二、同伴互評學習能力培養的內容

學生在課堂上要評價同伴語文學習的哪些方面？這固然需要他們基于語文知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，也需要他們把評價的外延擴展到相關學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習能力和學習效果。但一堂課的教學內容畢竟有限，只能圍繞重難點進行，不可能讓評價者對他的同伴進行面面俱到的點評。

1.獲取知識的能力

獲取知識的能力一般包括：復述應用的能力，為了對學習內容加深理解而進行反復識記，對于陳述性知識學習，學生理解不難，但容易遺忘；對于復雜知識的學習，則需要學習者加強意義性理解。精加工應用的能力，如對要記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期理解的目的。精加工包括概述課文、做課堂筆記、續寫文章、用自己的話進行注釋、解釋、自問自答等。組織應用的能力，把分散的、孤立的知識集合成一個整體，并表示出它們之間的關系。比如在閱讀教學中，理清文章脈絡，列出課文提綱；或者以圖表的方式勾勒文章的線索等。在作文教學中，能夠面對寫作要求，主動設置目標，獲取相關信息，綜合運用已有知識，聯系自身情感體驗，考慮運用素材，設計寫作提綱，厘清寫作思路，如遇到困難時能夠轉換思路并開始下一步行動，自覺審核和評估初稿，主動修改錯誤以完成寫作任務。

2.選擇學習方法的能力

選擇學習方法的能力一般包括：學習活動計劃的能力，比如提前帶著問題預習課文，自己查工具書解決生字難詞，選擇完成適合自己難度的作業或摘抄自己最喜歡的語句等。學習活動控制的能力，自覺地控制注意力，保持高效的學習效率。學習方式調整的能力，能夠根據課堂情境和任務的變化，加強合作，善于討論，不斷探究，以此來保證自身處于高效的學習狀態，使自己的學習與課堂的進展同步。學習方式指的是學生在學習過程中的基本行為，學習方法指的是在學習過程中對信息的感知、編碼、儲存、提取和運用等技能。

3.利用學習資源的能力

利用學習資源的能力，包括對人力資源、物力資源和信息資源利用的能力。教師、同學都是信息資源庫，學生通過與教師或同學互動、交流來獲取知識，解決自己的疑惑。通過對學習環境中的客觀事物的觀察、分析、感知來增強自己對文本的理解，增強對學習內容的初始認識；同時善于將周圍的客觀事物作為學習的對象，不斷豐富學習內容。能通過教輔資料、時事材料等不同的媒介獲取和整合信息，當前特別是學會運用網絡資源獲取有用的學習信息。

三、同伴互評學習能力培養的目的

1.主觀上提升評價者自己

我們要告知學生：它可以逐步提高評價者自身的語文邏輯思維能力、語文專業術語的運用能力和口語交際能力，不斷提高自身的自主學習能力和合作學習能力，在判斷、評價、學習、欣賞同伴的學習行為方式、方法以及效果的過程中進一步反思自己，乃至反思合作學習行為的方式、方法以及效果。為了使自己的評價具有針對性和啟發性，需要評價者精神高度集中，思維極度活躍，積極圍繞討論話題主動收集、加工處理信息。如果每一個學生都能充當評價者，那么我們的語文課堂教學的質量和檔次就可以得到不斷提升，從而使每堂課成為大家實踐性和創新性充分發揮的高效課堂。

2.客觀上促進評價對象自我意識的培養

中學生非常在乎自己在同伴心目中的地位，自己的學習能力是否得到同學的認可和賞識，并努力通過別人的評價來調整自己的學習行為，以便成為大家庭中的一員。當他人的公正評價被理解和接受時，他們就會內化為自我意識，并且產生能夠進行自我調節和激勵的心理動力。總之，正向的評價能有利于促進評價對象培養自我意識。此外，還能促進評價的雙方培養健全人格品質和提高交流合作能力。具體說，評價雙方都要以真誠的態度參與評價。評價者要對他人的學習能力乃至表現作出符合客觀實際的分析，不能用有色眼鏡看人；被評價者也要虛心聽取別人的意見，認清長處，正視不足。評價者要提出有價值的看法和建議，必須在平時的學習生活中關心同學，多方留意他人的日常表現。

3.充分發揮教師的引導與激勵作用

課堂上即時評價他人的學習能力，不僅對學生，對老師而言也充滿了挑戰性。因為能夠以清晰和準確的語言表述自己的觀點，使評價內容具有嚴密的邏輯性和令人相信的說服力，便于對方的完全理解與全部接受，做到這些，并不容易。因此需要評價者特別注意靈活運用自己的語言技巧，即使是相同的觀點和見解，面對不同的評價對象所表達的神態、語氣乃至方式也不應該是一樣的，因為每個被評價者的認知、性格和個性不一樣。只能說到點子上的評價絕不是最佳評價，它還需要評價者的表達得體（既不傷害對方的自尊心，又不會助長驕傲情緒）和表達有效果（被評價者心悅誠服地接受）。中學生在課堂上對同伴學習能力的評價，固然有診斷和鑒定功能，但這遠不是主要的，主要的功能應該體現在導向、啟發和激勵上。也就是說，為大家的知識相融與吸收、思維相撞與激活、能力相提與共升而給予啟發、引導、點撥、幫助。同時，進一步創設有利于人際溝通與合作的學習環境，使大家學會交流和分享語文學習的信息、創意及成果，凝聚樂于合作的團隊精神，促進人格的全面發展。

四、同伴互評學習能力的培養策略

1.加強口語交際教學

一是頭腦風暴法。首先，引導學生在組內互相問答，把生字難詞、文學常識、時代背景等識記性基礎知識展示出來；其次，可在組際分享交流，如兩兩小組結合，統一話題，集思廣益，進行課文內容、寫法、語言欣賞等能力維度的表達性展示；第三輪師生深度研討，教師提出話題，學生暢所欲言；學生提出問題，師生共話見解。二是綜合演繹法，如采用角色朗讀、課本劇表演、說評書等等。三是專題展示法，如現場辯論會、詩歌朗誦會、知識擂臺賽等。

2.精心設置問題情境

要讓學生主動提問，不僅依仗于他們知識和能力基礎以及適宜的環境與氣氛，而且還要依靠老師的教學方法及技巧，教師要分階段地引導學生去發現問題、分析問題、思考問題、解決問題。問題設置方式主要有激發式、誘發式、情境式、懸念式、連鎖式、對照式等，可根據需要取用。教學中以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑有機結合，為學生評價同伴學習能力提供載體。教師要有“前置意識”，比如精心設計預習案，強化它的使用質量和效益。

3.經常組織課堂討論

教師要參與選題、把握論題中心、促使討論深入、注意控制時間。教師不要急于把自己認為最貼切的答案塞給學生，而是要讓學生暢所欲言。如可以從內容上、從寫法上、從課文內容的前后聯系上、從文章表達的思想感情上、從題目上質疑。學生質疑水平的提高總有一個由多而雜到少而精的過程，教師急躁不得，在善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較和分析后，要舍得花時間讓學生去表達見解，抒發感悟。經過多次實踐，學生對問題的認識會逐漸提高，由淺入深，由表達里。討論結束后，教師應對學生的觀點進行總結。討論式總結、提問式總結、歸納式總結、練習式總結、自主性總結，要交錯使用。

4.甘于當好學生的配角

課堂上教師可以有適當的示弱，讓學生有發現的成功感。很多時候答案其實就在嘴邊，但學生就是一時說不出來。這時教師不妨帶著疑惑借機疑問，反而會讓他們自己找到答案。教師還可以適當延遲判斷。我們常常會看到老師一個提問下來，如果一個學生作出了準確的回答，那么，這位老師很少再會要求第二、三個學生回答，往往是立刻給予肯定性評價。老師們想不到讓學生們去評價它的同伴，學生們也不屑于其他同學的看法，習慣等待老師的結論。我們還常常在課堂上看到學生回答完一個正確的提問后，老師們總是重復學生的正確答案。為什么要重復？因為老師覺得他要傳達準確的信息，至于學生們呢，如果得不到老師的判斷，答案在心中也沒底。所以，我們看到大部分公開課，只有師和生的單向互動，基本上沒有生與生之間的互動。教學是動態的，教師的預設與課堂生出能否取得成效，這需要教師不斷修改完善原有的教學方案。在師生間的交流與討論中，教師的想法與意見等必然要與學生的發生碰撞，由此師生的想法與意見等均會發生一定的變化，這就需要教學方案作出相應的調整與改變，甚至需要持續調適。

5.作出評價示范

榜樣的力量是無窮的，教師對自身的課堂評價用語原則與方法、特征與策略要了如指掌，并能靈活運用。只有做到規范性、條理性、科學性、生動性和激勵性，才能使評價用語充滿正能量。課堂評價語應該是心靈明凈清澈的交流，是溫馨的情感的磁石般的吸引，是深刻的思想互燃般的啟悟。在上個世紀末，有老師歸納出“八種成功的課堂用語”：贊揚式、商量式、逗趣式、鼓勵式、誘發式、追問式、壯膽式、歸納式。筆者覺得，以此檢測我們語文老師臻于至境的課堂評價用語，以期達到課堂教學效果。

【責任編輯 關燕云】