地理教材中圖表教學(xué)價(jià)值的深度挖掘

楊金國(guó) 莊永紅

新課標(biāo)人教版高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖表、案例、閱讀、活動(dòng)增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，因此充分有效地利用好教材正文、案例與活動(dòng)中的圖表就顯得十分重要。在地理教學(xué)中應(yīng)把圖表、文字充分結(jié)合，注重科學(xué)地“升華”圖表價(jià)值。那么地理教材中的圖表應(yīng)怎么升華呢？升華的意義在哪里？現(xiàn)舉幾例，拋磚引玉。

[案例1]

教材第二章第一節(jié)正文圖2.4常州市工業(yè)分布狀況（圖1）。

該圖是用來(lái)說(shuō)明，由于工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有大量的運(yùn)輸需求，這就決定了工業(yè)企業(yè)需要尋求靠近河流、鐵路、公路等交通比較便捷的地帶，來(lái)布置其廠房、倉(cāng)庫(kù)等設(shè)施。圖右上方為風(fēng)向玫瑰圖，風(fēng)向玫瑰圖表示風(fēng)向的頻率。風(fēng)向頻率是在一定時(shí)間內(nèi)各種風(fēng)向出現(xiàn)的次數(shù)占所有觀察次數(shù)的百分比。根據(jù)各個(gè)方向風(fēng)的出現(xiàn)頻率，以相應(yīng)的比例長(zhǎng)度按風(fēng)向中心吹，描在用8個(gè)或16個(gè)方位所表示的圖上，然后將各相鄰方向的端點(diǎn)用直線連接起來(lái)，形成一個(gè)宛如玫瑰的閉合折線，就是風(fēng)向玫瑰圖。圖中線段最長(zhǎng)者即為當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)風(fēng)向。

（1）我們除了可以用教材中的圖象來(lái)反映風(fēng)向頻率，還可以用什么樣的圖來(lái)表示呢（圖2、3、4）？創(chuàng)造性的思考在這一刻就被激發(fā)了。

（2）我們知道風(fēng)是一個(gè)矢量，有大小和方向，我們可不可以再設(shè)計(jì)一種圖既能表示風(fēng)向頻率，又能表示風(fēng)力大小呢（圖5）？學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

[案例2]

教材第三章第三節(jié)“案例”圖3.17潘帕斯草原的牧牛業(yè)景觀和正文圖3.18法國(guó)某奶牛場(chǎng)（圖6、圖7）。

教材是想通過(guò)兩幅景觀圖來(lái)反映大牧場(chǎng)放牧業(yè)與乳畜業(yè)的差異，大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單對(duì)比兩幅圖就以表格或文字形式直接總結(jié)出兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的差異。我們?yōu)楹尾徽归_(kāi)靈活多樣的教學(xué)形式，使我們的課堂變?yōu)殚_(kāi)放性的、以學(xué)生為主、教師主導(dǎo)的“生態(tài)課堂”呢？

（1）觀察兩幅景觀圖，學(xué)生討論找出圖中的差異：樹(shù)的種類(lèi)與數(shù)量有差異、草有差異、牛的膚色、數(shù)量、肥瘦、動(dòng)靜均有差異、視野大小有差異、天空亮度有差異、成年牛與小牛存在有無(wú)、騎馬的牛仔存在有無(wú)、房屋存在有無(wú)等等，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開(kāi)始跳躍，很多意想不到的東西在這一刻閃現(xiàn)。而且你還會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，大牧場(chǎng)放牧業(yè)與乳畜業(yè)氣候、生產(chǎn)對(duì)象、主要產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)方式等方面的諸多差異在剛才的看圖、辨析圖中已有了清晰的答案。

（2）推而廣知，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)景觀圖的對(duì)比，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)圖的對(duì)比等均可為課堂提供這樣的條件。

[案例3]

教材第四章第一節(jié)“閱讀”鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化中的圖4.5每冶煉1噸鋼鐵所需原料的變化（圖8）。

該圖是用來(lái)反映鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的變化及影響因素?，F(xiàn)代鋼鐵工業(yè)起源于19世紀(jì)，為臨煤型；20世紀(jì)初期開(kāi)始，為臨鐵型；第二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，巨型礦石運(yùn)輸船只出現(xiàn)，為臨海消費(fèi)地型。教材到此也就結(jié)束了。其實(shí)從培養(yǎng)新世紀(jì)接班人角度，該圖還有升華的“大文章”。

（1）讀圖后請(qǐng)學(xué)生思考，畫(huà)出今年每冶煉1噸鋼鐵所需原料柱狀圖。這種推理一旦提出，思維就開(kāi)始飛躍。長(zhǎng)期訓(xùn)練這種“火種”必將在學(xué)生腦海扎下根。答案必定是所需煤、鐵量繼續(xù)下降。

（2）教師再畫(huà)一個(gè)柱狀圖（圖9），請(qǐng)學(xué)生思考，下圖中每冶煉1噸鋼鐵所需原料如果成立，可能的原因是什么？討論繼續(xù)，思維跳躍，答案將很多。合理的解釋是由于煤是不可再生的資源，而隨著新能源的廣泛使用，煤可能被取代。逆向思維的話，也許這時(shí)有學(xué)生就會(huì)冒出所需鐵可不可能為零的問(wèn)題了。顯然是不可能的，但鐵的量可不可能出現(xiàn)不降反增呢？這樣的課堂必將是興趣的課堂，生動(dòng)的課堂，可持續(xù)的課堂。

[案例4]

教材第一章第一節(jié)“案例”芬蘭人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變（表1）。

芬蘭堪稱(chēng)人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變的代表性例子。通過(guò)分析我們應(yīng)得到以下“升華”。

（1）抓住每種人口增長(zhǎng)模式的最大特征：原始型：唯一出生、死亡率均高于3%；傳統(tǒng)型：自然增長(zhǎng)率高于1%，三種模式中最高；現(xiàn)代型：出生率低于2%，三種模式中最低。

（2）如何定人口增長(zhǎng)模式：①數(shù)值參照（定量法）：出生、死亡率大致以2%定高低，超3%為很高，自然增長(zhǎng)率大致以1%定高低。②經(jīng)濟(jì)水平（定性法）：發(fā)達(dá)國(guó)家一般為現(xiàn)代型，發(fā)展中國(guó)家一般為傳統(tǒng)型，中非、加蓬等極少數(shù)為原始型。③沒(méi)必要把傳統(tǒng)型再一分為二：傳統(tǒng)與過(guò)渡型。新教材實(shí)為降低難度，沒(méi)必要自找麻煩。

【責(zé)任編輯 王 穎】