中藥鑒定學課程教學團隊建設初探

張麗梅　韓俊 沈勇　譚冠林　孟珍貴

【摘 要】 凝集教學資源，博采眾長，建設起《中藥鑒定學》課程教學團隊。團隊成員將依據各自的能力和特長，承擔《中藥鑒定學》課程的相關教學內容和任務，共同擬定整個團隊的長遠發展規劃，改變目前教師每人負責一門課程教學而導致的教學效果差、學生接受度低的不良局面；通過團隊建設解決了任課教師工作、生活、學習三者之間存在的矛盾。

【關鍵詞】 中藥鑒定學；教學；團隊建設

【中圖分類號】G40-034 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）06-0176-02

高校優秀教學團隊的組建，在我國本科教學改革中具有政策性需要、客觀性需要、本質性需要、主體性需要及內在性需要。這個模式的建立，主要是為了解決當前我國高校中依然還存在的傳統的“一個人一門課”的教育模式中存在的種種問題[1]。我校的《中藥鑒定學》是“中草藥栽培與鑒定”專業（以下簡稱藥鑒）的主干課程，是鑒定和研究中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的一門應用性學科[1]。對于未來要從事中藥領域各個行業的學生來說，能否真正學好該門課程，能否準確識別中藥材的“真”、“偽”、“優”、“劣”[2]，直接關系到人們的生命安全。為進一步獲取更加良好的教學效果以提高我校藥鑒專業學生的專業素養，加強本專業的專業基礎課與專業課之間的聯系，為本專業的學生構建起一個系統化的學習平臺；為加強任課教師之間的交流和協作，建立一個能幫助全體教職工全面發展的優質平臺，組建了《中藥鑒定學》課程教學團隊。

1 組建《中藥鑒定學》教學團隊的意義

1.1 組建教學團隊是解決教學過程中存在的實際問題的有效方法 課程教學團隊是指由具有副教授及以上職稱的教師承擔課程負責人，其他教師參與組成，能按照課程的特征，共同商討，提出規劃，共同實施的服務于課程教學工作的團隊[3]。我校每個專業都有比較穩定的培養模式，每學期都有相對固定的培養課程。每門課程的變動，都會影響到同學期開設的其它課程的日程和管理。因此，課程開設期間，負責課程的第一責任教師就面臨著家庭、日常生活中各種無法回避的問題給工作帶來的影響，但本門課程如果有自己的教學團隊，則這些問題和矛盾就可以得到很好的協調和解決而避免給學校的整體教學管理工作帶來不必要的麻煩。

1.2 組建團隊可以充分發揮每個成員的特長 組建團隊能博采眾長，更加有效地提高本門課程的教學質量。如教學團隊負責人擅長中草藥原植物、飲片的鑒別，團隊中成員有的在中藥材化學成份的分析、提取以及新藥研發方面具有豐富的實踐經驗，有的擅長中草藥的藥理及功效、多媒體的錄制、中草藥的栽培及學生管理等工作。組建團隊后，本門課程的教學工作將分擔給團隊內每位成員，以保證讓每位教師有足夠的精力和時間來強化自己負責的教學內容。

2 《中藥鑒定學》教學團隊的管理和發展

2.1 《中藥鑒定學》教學團隊的構成 團隊成員依據工作性質分為三部分，即承擔《中藥鑒定學》課堂教學任務的成員、承擔實驗教學任務的成員及課程網站建設與維護成員。課堂教學教師共4人，主要負責自己承擔的部分或在其他教師請假時承擔相應的教學工作及指導實驗、教學實習工作；實驗教學3人，主要負責安排實驗教學內容及開放實驗室工作和實習教學工作；網絡課程負責與維護2人，主要負責課程錄像及課程上網等工作。團隊成員除協同完成《中藥鑒定學》課程的理論、實驗及實習教學工作外，還要定時對本課程在教學過程中存在的不足及對藥鑒專業人才培養模式的影響進行及時的探討，提出有效解決方案。

2.2 《中藥鑒定學》教學團隊的功能與職責

2.2.1 團隊協調，完成課程教學任務，提高教學效果 依據課程進程及實踐與社會的要求，組織團隊成員開展主題教研活動，例依據社會發展和要求對教學大綱和教學內容作出相應修改，刪減或增加等，依托學校的建設，完善實驗室的儀器、投影等軟硬件設施。

2.2.2 雙向共贏，搭建梯級教學平臺，“傳、幫、帶”培養教學人才 借助學校一類課程建設的平臺，由教學經驗豐富、教學效果良好的教師“傳、幫、帶”年青教師，給予年青教師一個較高的起點，及時培養課程的后續接班人。同時，團隊的建成，還有利于團隊成員協作一致，開展相應的科研工作；并吸引優秀學生參與進來，形成一個不斷舍棄舊、老、落后，補充新、強、先進的良性循環。

2.3 《中藥鑒定學》教學團隊建設的長期發展規劃

及時交流，堅持學習，打造能緊跟社會和時代發展的教學團隊。墨守成規的團隊是沒有生命力的。《中藥鑒定學》團隊不僅要將有用的教學資源進行傳遞與分享，還需要及時開展各種活動，在活動中尋找差距和存在的問題，以挖掘出更多的有用的、適應社會需求的教學資源，共建起一個充滿活力的教學團隊。適時到兄弟院校調研及派遣團隊成員外出學習，討論并分析本課程與國內兄弟院校存在的差距，明確努力方向，制定具體的措施等。

3 討論

3.1 傳統教學模式存在的問題 首先，課程團隊建設之前，教師們各自為陣，導致了每年學校給予的外出進修、學習機會都因教師們是循環課程的獨立承擔者、無人可替代而與我們擦肩而過。其次，一門課程僅由一位教師講授，課堂單調、乏味，知識面較窄，學生興趣不濃。第三，教學任務的無可替代性讓承擔著一定科研工作的教師們一籌莫展，無論是出差、出國或還是完成科研工作都存在著極大的困難。

3.2 建設教學團隊，改變已經過舊的教學方法 建設教學團隊之前，我校的《中藥鑒定學》課程的教學過程與其他課程一樣：整門課僅由一位教師講授，授課過程中學生只看幻燈片，聽教師講授相關要點；學期第四周后，學生才開始進入實驗室完成相關實驗內容；實驗課上，教師要帶領學生一味一味地看和認藥材；期末只考一次，所考內容全為課本上的理論知識。

建設教學團隊后，首先改“一課一師”為“一課多師”，即課程由多位教師共同完成，每位教師都有專門負責的部分，從而改變了“一張面孔一學期，一位教師一門課”的讓學生感到疲倦的教學模式。其次是藥材實物進課堂，即每堂課授課教師都須將藥材帶到教室，分發給學生，讓學生邊聽課邊觀察藥材，從而避免了開學第四周后學生才能接觸到藥材而導致的前面所學的大半內容已經忘記的情況。不僅提高了學生的學習興趣，也加深了學生對藥材性狀的印象。其三，實驗課上試行了“不講”的教學方式。即教師不僅不對實驗課上所提供的藥材進行講解，而且還不提供實驗藥材的名稱，要求學生憑自己所學知識認出每一味藥材，并寫出具有個人特色的鑒定依據。讓部分愛偷懶的學生“妄圖”在實驗課上走形式，偷工減料完成實驗的心理變成了泡沫。其四，期末分兩次考試。即除了傳統的卷面考試外，筆者創新地增加了一個“百味藥材”的考試，即要求學生在30min內寫出教師隨機排放在考場內的100味藥材的名稱，所獲成績最終以30%的比例記入本門課程的總成績。以上各項改革措施在試行以后取得了良好的效果，讓曾經沉悶、枯燥的《中藥鑒定學》課堂活了起來，有效地提高了教學效果。

3.3 建設《中藥鑒定學》教學團隊后取得的成果 建設教學團隊后，筆者不僅對專業建設、課程構建、教材、教學內容及實踐環節等都進行了相應的改革，還對課程教學內容進行了詳細的分工和不定期進行討論。經過一年的試行，目前已經取得良好的效果：首先，本門課程的多名教師授課所帶來的不同的教學風格、不同的教師魅力讓學生對課堂有了更多的期待和興趣?！芭d趣是學習的最好老師”，只有讓學生對課堂有期待、有興趣，教師才能真正地將知識灌輸到學生的心里，讓他們真正把握住每門課程的精髓所在。其次，教學過程中所涉及到的各個領域的內容都由相應的教師講授，內容更加深入、系統，易于接受。當今社會的發展要求人們用最短的時間見到成效，因此，流于表面的知識已經不足于滿足學生的求知欲望，而我們改革后每位教師深入研究的領域正是學生最喜聞樂見的風景。第三，教師們得到了一定的“解放”。在完成自己承擔的教學任務后，有了更多時間去學習或完成科研工作。沒有積極進取、與時俱進的科研工作作為后盾，任何過舊的知識都將會淹沒在歷史的潮流中?！敖夥拧眻F隊教師，正是為本門課程注入新鮮血液的有效途徑。第四，集眾所長，發現教學過程中存在的問題并給于及時的解決?！案粜腥绺羯健保叭诵?，必有我師”。“獨角戲”不僅難唱，而且常常乏味，而團結協作不僅能輕松解決問題，還能隨時帶來新鮮的思路和想法，這才是課程發展的真正出路。

總之，《中藥鑒定學》教學團隊建設以來，不僅有效地解決了任課教師工作、生活、學習之間存在的矛盾，還有效地提高了教學效果。另外，組建教學團隊還凝集了現有的優質教學資源，有利于教師博采眾長，及時發現課程教學與社會不相適應的地方而相應地作出有效的改變，為社會培養合格的人才。

參考文獻

[1]董偉武.高校優秀教學團隊建設的多重需要探究[J].當代教育理論與實踐，2014，6（3）：53-55.

[2]康廷國. 中藥鑒定學 [M].北京：中國中醫藥出版社，2009.

[3]陳潔.“雙元互動”項目課程教學團隊的建設與實施[J].中國教育學刊，2012（S1）：57-58.

[4]任利民，劉紅梅，馬彥周.知識經濟時代對當代大學生的要求[J]].科技進步與對策，2000，17（2）：64-65.

[5]劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007（5）：29-31.

（收稿日期：2016.01.15）