數學教師課程標準意識的價值及意義

【摘要】隨著數學課程改革的深化，數學教師課程標準意識對數學課程進一步發展有重要價值和作用，對數學課程標準的進一步完善和數學教師的專業發展及專業水平的提高都有著重要意義。

【關鍵詞】數學教師 課程標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0150-01

數學教師課程標準意識是反映在數學教學整個過程中，數學教師自身對數學課程標準的目標、性質、基本理念、設計思路的達到深刻理解，并將其內化為行動，是對數學課程標準的認知及自身踐行的綜合。

1.數學教師課程標準意識的價值

1.1推動數學課程改革進一步深化

在數學課程標準的推行過程中，數學教師是否具有課程標準意識直接影響到數學課程改革的實施和深化。數學教師課程標準意識是數學課程改革的產物，也是數學課程標準能否順利實施的“晴雨表”，影響著數學教師能否正確理解課程改革的旨歸，指引著數學教師參與課程改革的行為。

1.2使數學教師對數學課程目標有更深刻的理解

數學教師課程標準意識使數學教師時刻關注和學習課程標準的內容和實施，讓數學教師對數學課程標準內容和實施更加的熟稔。數學教師課程標準意識使數學教師對課程標準建立深度理解，使得數學教師可以根據自己的教學實踐對課程標準推行及進一步修訂和完善提出意見和建議。

2.數學教師課程標準意識的意義

2.1 使數學教師主體意識回歸，促進數學教師專業發展

在數學課程標準推行初始，專家們關于課程標準解讀的各類思想與觀點，充斥著數學教師能夠理解和把控的教學意識空間，他們對課程標準的主體意識湮沒于專家的權威之中，久而久之，數學教師只能依賴于教材或自己的教學經驗。因此，面對數學課程標準，出現的“上了一輩子數學課，現在不會上了”“不知道如何組織一些數學活動”“越來越看不懂課程標準了”等現象也就無可非議了。這種狀況如果得不到有效、及時的扭轉，就會出現數學教師不按照自己對課程標準的理解組織教學、不去積極的研讀課程標準、只會拿一本數學課程標準解讀之類的本子去讀讀，使數學教師沒有了課程標準的主體意識，不能主動積極的去理解和實施數學課程標準，顯然這不利于數學課程改革的發展。

在數學新課程實施過程中有部分教師在教學中從不使用課程標準，當然也就不能談到具備課程標準意識了。還有部分教師具備一點課程標準意識，但在按照課程標準要求開展數學教學時，教學思路不明晰，教學的創造性匱乏，主體意識缺乏。數學教師的課程標準意識，增強數學教師的主體意識，讓他們主動參與到課程標準的制定、推廣、研修、評價過程中來。

數學教師主體意識的回歸，處理與課程標準關系時的能動性、自主性和創新性不斷增強。數學教師課程標準意識的建立會促使數學教師專業結構不斷更新，專業發展也必須跟進，只有不斷提升與改進自己的教學層次，加強運用和執行數學課程標準的意志力，培養基于課程標準的責任感和決心、信心，才能使自己不斷走向自我專業實現的境界，踏入成熟的專業發展路徑。

2.2 增強數學教師的教學理論素養，提升數學教師專業水平

影響教師對課程標準認知水平的因素：一是教師的學術水平和專業水平，二是課程標準本身的質量。每一門學科都有自己專屬的學科范圍和特性，數學學科表現得尤為突出，因為數學教師的專業結構中不僅要求包括數學類知識、技能，而且通識類的教育教學類理論和實踐知識也必須得掌握。許多數學教師抱怨：“按照新課標不知道如何組織教學。”其實，這些教師的專業知識與技能是沒有問題的，但教育教學類知識的儲備程度如何就不得而知了。數學課程與教學改革都是建立在對基礎教育教學理論與實踐正確認識的基礎上開展的，如果數學教師自身教學理論素養不高，出現對課程標準的理解程度低和敏銳性差的現象也就不難理解了。目前數學教師對課程標準理念和視角的迷惑之處之所以如此之多，我們認為就是由于教師個人教育教學理論素養不夠所致。

數學課程標準是開展數學教學活動的總體要求和規范，課程標準意識是數學教師教學理論素養與專業敏銳性的綜合體，其實質是一種專業意識。如果數學教師不具備這種專業意識，那么教學活動就成了無源之水、無本之木，就失去了學科基礎。數學教師不僅要認識到課程標準內關于數學知識與技能方面的要求與深層含義，也要理解各種教育類知識是如何穿插和編排在課程標準中的，通過整合其順序，內化為自己的敏銳的專業結構知識，進而更好的認知和理解課程標準，不斷提高自己的專業水平。

參考文獻：

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作者簡介：

任利娟（1981-），女，講師，碩士，研究方向：數學課程與教學論、數學教師教育。