對中職實訓課教學模式改革的探討

張振春

摘 要：首先介紹了什么是“師徒小組合作”實訓教學法，然后以電機控制課程為例，介紹了該教學法的應用過程。該教學法對激發中職教學的活力、培養實踐能力有較大的作用，值得同仁們研究和完善。

關鍵詞：師徒小組合作；教學項目；教學模式

中職學生的學習能力、習慣和學習氛圍較差，為了改變這一現狀，我校機電專業電工電子類課程的實訓課采用了“師徒小組合作”的教學模式后，取得了良好的教學效果。

所謂“師徒小組合作”就是讓學生中的優秀者充當“小師傅”，由“小師傅”指導同組的學生（“即小徒弟”）完成項目中的各任務，實現項目的目標。教師在整個教學活動中的任務主要是輔導“小師傅”，以及充當“導演”“主持人”的角色。

下面以電機控制實訓的教學為例對該教學模式做詳盡介紹。

一、教師選定合適的教學項目，并對教學進行設計

中職機電專業課中實踐性、操作性、技能性的教學內容很多（如電機與電氣控制、單片機、PLC等的實訓課等），這些內容都適合采用“項目驅動、師徒小組合作”的教學模式。教師選擇的項目應具有強大的驅動力，以激發學生的內驅力。具體來說應具有這樣的特點：（1）實用性強。最好是學生能認識到其應用價值的項目，或者是即學即用的項目。因為學生會對自己覺得有用的東西感興趣、產生較強的求知欲望。（2）生動、形象，符合中職學生的認知特點。（3）難度適當，循序漸進。不能超過學生的承受范圍，以免學生的學習動力受挫。（4）安全可靠，不易出現人身和器材的損傷。教師要對選定的教學項目的各個環節、可能出現的情況進行周密的設計。

教學設計包括：（1）教學目標。（2）準備工作。（3）根據需要將正式上課的時間分為若干個時間段。（4）正式上課的各個時間段“小師傅”“小徒弟”和教師各做什么事，以及各自的注意事項、出現意外后怎樣處理。只有做好了教學設計，正式上課時才能有條不紊地實現教學目標。

對于中職電機控制課程，宜選擇三相異步電機的點動、連續運轉、順序啟動、多地控制、正反轉、Y-△降壓啟動、能耗制動等實用性很強的基礎電路作為“師徒小組合作”教學的項目。

二、實施過程

1.師、徒的產生

挑選8名組織能力強、表達能力強、學習成績較好、責任心強的學生作為老師的徒弟，形成“師傅—徒弟”關系，每位“徒弟”再帶領4名學生，組成“小師傅”與“小徒弟”關系。

第一次師徒小組合作的“小師傅”由老師選擇，其后每次活動的“小師傅”由上一次師徒小組中的“小師傅”推薦產生。

2.小組的形成

對電機控制的實訓，可將學生分組，每組有1個小師傅、4個徒弟，共5人，4塊電機控制實訓板，小徒弟每人一塊實訓板。也可以根據實訓設施酌情分組。其他課程可根據實訓性質、實訓條件靈活地對學生進行分組。

3.對“小師傅”進行培訓

老師給各位小師傅下發教學任務書（略），并請小師傅預習、熟悉教學內容。

然后在正式上課前三天左右，利用自習課、中午或周末休息時間對各小組的“小師傅”進行培訓，幫助小師傅熟練地掌握本項目學習的知識要點及實踐操作技能、技巧。

4.“小師傅”自修

被選為“小師傅”的學生，為了把“師傅”這個角色當好，有強烈的學習欲望。所以老師可要求學生利用課后時間對老師所教的內容進行消化吸收，對自己作為小師傅的課堂教學內容進行備課，達到熟練掌握課堂教學內容的程度，有困惑要及時與老師交流，得到老師的指導。

5.正式上課

按照之前分好的師徒合作小組，各小組由小師傅主導，開展師徒小組合作教學，對小徒弟進行指導教學，完成教學任務書上的各項任務，老師在旁邊觀察指導，但不過多地參與教學過程。這樣充分發揮了學生的積極性、主動性，可以形成良好的學習氛圍。

6.評價

完成“小師傅”對“徒弟”以及“徒弟”對“小師傅”的評價并報告（每小組1份）。“小師傅”推選一名表現最優秀的“小徒弟”成為下一次活動的小師傅。這樣，表現優異的學生可以成為“小師傅”。最后，教師對該項目進行點評，總結經驗和教訓，表彰優秀小組和優秀學生，展示優秀作品。

三、取得的效果

實施該教學法后，學習氛圍越來越濃厚，課堂教學變得生機勃勃。各個層次的學生都能投入項目的實施過程，實踐能力都得到了較大的提高。教師在課堂上的勞動強度也得到了降低。

這說明，該教學法有效地貫徹了“教師主導，學生主體的原則”“理論聯系實際的原則”“通過任務驅動，實現以能力為本位的原則”，能培養學生將所學知識轉化為實際工作的能力與項目開發的能力，更能提高學生的實際工作水平，符合中職學生的學習特點和培養目標。

參考文獻：

朱晶，王國明，劉志臣，等.“教學做評一體化”電類專業實訓課教學模式改革[J].中國職業技術教育，2015（05）.

編輯 薛直艷