以“熱力環(huán)流”為例談地理課堂轉(zhuǎn)型

殷愛新

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，高中地理課堂也發(fā)生了重大變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)手段創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以“熱力環(huán)流”這一教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)高中地理課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)行了論述，展現(xiàn)了課程改革對(duì)高中地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的深刻影響。

關(guān)鍵詞：熱力環(huán)流；地理；課堂轉(zhuǎn)型

“熱力環(huán)流”是高中地理教學(xué)中學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)點(diǎn)，也是高中自然地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于大氣運(yùn)動(dòng)具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)于“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解和掌握起來難度較大。因此，教師在進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)需要運(yùn)用合適的教學(xué)手段，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全面地理解并掌握這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

一、課改前地理課堂“熱力環(huán)流”的課堂設(shè)計(jì)

在課改之前，地理課堂是以知識(shí)為主的課堂，對(duì)于“熱力環(huán)流”這一地理課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)，由于涉及“氣壓”“密度”等物理知識(shí)，并具有抽象性的特點(diǎn)，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以講清每個(gè)概念為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的形式，主要是由于地表受熱不均引起的，對(duì)于“熱力環(huán)流”的課堂設(shè)計(jì)，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生交代“氣壓”的概念，也就是讓學(xué)生了解“單位面積空氣柱的重量”，這是進(jìn)行“熱力環(huán)流”學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)；其次，教師對(duì)“熱力環(huán)流”的過程進(jìn)行剖析，并以讓學(xué)生掌握每個(gè)步驟的形成原因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)；最后，將“熱力環(huán)流”的過程總結(jié)歸納為三句話，即地面冷熱不均引起大氣的垂直運(yùn)動(dòng)；大氣的垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面的氣壓差；同一水平面的氣壓差導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動(dòng)這三句，主要目的是方便學(xué)生背誦。在教學(xué)過程中，以講解為主，以反饋練習(xí)為輔，這樣的課堂設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)語言能力和課堂駕馭能力要求較高。在地理課堂轉(zhuǎn)型前，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等輔助教學(xué)的工具還未得到普及運(yùn)用，因此，在“熱力環(huán)流”的課堂設(shè)計(jì)中，需要教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底。對(duì)于大氣環(huán)流圖需要教師在課堂上以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的語言表達(dá)能力和板書圖畫能力要求較高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)工具已得到了廣泛應(yīng)用，因此，在地理課堂“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師一般會(huì)利用實(shí)驗(yàn)演示和多媒體課件教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)演示中玻璃缸內(nèi)的煙霧在一盆冷水與一盆冰塊之間飄動(dòng)，這樣按照教材的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，用煙霧的飄動(dòng)模擬大氣的運(yùn)動(dòng)，將看不見、摸不著的大氣運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地理解了大氣運(yùn)動(dòng)的過程，同時(shí)加深了學(xué)生的印象。這時(shí)教師則向?qū)W生講解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是高低緯度之間的熱量差異所引起的，所謂的熱力環(huán)流就是地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。另外，用多媒體課件教學(xué)來代替板書教學(xué)，學(xué)生在看完實(shí)驗(yàn)演示后觀察屏幕上的動(dòng)畫，屏幕中的空氣運(yùn)動(dòng)以不同的色彩和動(dòng)畫呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更直觀、更形象地展示了熱力環(huán)流形成的每一個(gè)步驟。同時(shí)教師在播放過程中說明空氣運(yùn)動(dòng)中每一個(gè)箭頭的形成、等壓線的逐漸變形等。在精美的動(dòng)畫演示和教師細(xì)致的教學(xué)講解下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大提高，并對(duì)熱力環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解和記憶。而接下來的隨堂練習(xí)也不再是以往地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)反饋，更注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。教師可布置學(xué)生運(yùn)用熱力環(huán)流的原理，對(duì)海陸風(fēng)與山谷風(fēng)的形成進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)海陸之間和山谷之間的晝夜熱力環(huán)流圈進(jìn)行繪制，最后，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，并應(yīng)用動(dòng)畫演示，加深學(xué)生印象。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“熱力環(huán)流”的地理課堂教學(xué)更加關(guān)注地理課件的制作和應(yīng)用，不再以課改前教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)要求為課堂關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)所在。新課標(biāo)版的地理教材中，有許多地理試驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)和案例探究等內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要運(yùn)用新的教學(xué)手段不斷充實(shí)地理課堂。在多媒體技術(shù)教學(xué)手段的普及下，地理課堂的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在形式和內(nèi)容方面，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT課件具有知識(shí)呈現(xiàn)更豐富、更精彩、更形象的特點(diǎn)。學(xué)生在聽課的同時(shí)還在“看課”，實(shí)驗(yàn)演示和多媒體教學(xué)時(shí)地理課堂教學(xué)獲得了更佳的教學(xué)效果。

基于課改前后“熱力環(huán)流”不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂在不斷轉(zhuǎn)型，從教學(xué)手段到過程都產(chǎn)生了明顯變化，要求高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)、原理的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)逐步運(yùn)用地理原理探究地理過程、成因以及規(guī)律等，這些都是課程改革下對(duì)地理課堂教學(xué)的要求。

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編輯 喬建梅