體育成績評價建議

石敏

在體育教學評價中，要發揮教學評價的甄別功能，更要發揮其教育改進和激勵功能，采用多樣化的評價手段，關注學生體育學習情緒、態度的變化和學生個體的進步，以及個體特長的發揮，調動學生鍛煉的積極性。

如何科學合理地評價學生的體育學習成績，更好地發揮評價的診斷、激勵和發展功能，使教學評價成為促進學生更好地學習和積極地參與體育活動的有效手段？

評價內容要合理。體育與健康學科的評價內容包括體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作四個方面。學校體育教師只能從“體能”、“技能”上對體育與健康進行學習評價，未能從以上四個方面的評價內容中更客觀、更全面、更準確地對學生的體育與健康學習進行評價，其中“體能”的評價標準是依據《國家學生體質健康標準》評價學生的體能水平；“知識與技能”的評價標準是依據課標的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的評價指標進行評價。各校要依據教學的實際情況和學生的學習需求，確定各層次水平學生不同體育與健康學習評價內容的權重分配。表述為：總分=（體能綜合評分×權重1）+（知識與技能綜合評分×權重2）+（態度與參與綜合評分×權重3）+（情意與合作綜合評分×權重4），所有的權重之和為100%。

評價方法要多樣?！绑w能”“知識技能”指標主要采用定量評價（如等級制評價、分數評價），對“態度參與”“情意合作”指標主要采用定性評價（如評語式評價）。體育教師要充分發揮過程性評價的反饋和激勵作用，比如，用口頭評價的方式，幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方法，不斷提高學習能力。教師應重視學生的個體差異和進步幅度，結合課堂記錄進行綜合評價。

評價作用要發揮。教師除了應用發展的眼光全面準確地對學生進行評價外，還應加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力，還可以參考其他人員的評價來發展學生的學習能力。

我們對體育學科學習評價標準一定要多元化，體育教師應針對每個學生的特殊情況確立不同的發展目標和相應的評價標準，這樣才有利于培養學生的體育能力。

編輯 喬建梅