淺談中學物理教學滲透物理學史的方法

彭青華

教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素，正確的教學思想必然通過一定的教學方法體現出來，科學的教學內容也只有運用恰當的教學方法，才能達到預期的教學目的。物理學史教育不能盲目灌輸，那樣很容易把物理學史教育變成說教，不能達到物理學史滲透的目的。由于輕視學史教學，使目前科學學史教學方法較為落后，必須引導廣大教師重視科學史教育，有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學史教育研究，深入分析教材內容，適當補充科學史料，積極改進教學方法，達到學科素質教育的目的。以下是關于物理學史滲透的方法。

一、故事釋疑法

所謂故事釋疑法，就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進行解釋的教學方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式，講究的是故事釋疑的策略。

在課堂中教師如何運用物理學史進行生動的教學呢？我認為在物理學史教學中應從設疑開始，加以故事講述進行教學。巧妙設疑、留下懸念不僅使學生產生學習的心理需要，同時極大程度地提高了學生的求知欲，激發了學生的學習興趣和探究熱情。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。科學發明與創造正是從質疑開始，從解疑入手的。教師在教學中運用懸念、反問等設疑方法巧設問題來激發學生的積極思維，“有疑——釋疑”的教學過程引發學生探求知識的愿望。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。在物理教學過程中，教師要注意挖掘和利用物理學史素材，在課堂引入中創設情景，引起學生注意，并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學史的效果要好得多。

以歐姆定律為例：全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）（物理）第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律，但是課本中直接得出歐姆定律的公式，沒有提到當時歐姆（G.S.Ohm，1789—1854）是如何得到這個公式的。學生只能被動接受這個知識點，在此，有必要滲透物理學史進行教學。知識背景：歐姆在傅里葉（J.B.J.Fourier）熱傳導理論的啟發下進行電學研究，得出歐姆定律：R=U/I，但是當時并沒有測量電流的儀器，他是如何測量電流的大小的呢？

這種滲透方式以教師傳授為主，在傳授過程中很好地把握了學生的心理動態。以疑問為先導，用故事釋疑，是一種很好的滲透方法。一般而言，《自由落體運動》《光的本性》等章節運用這種教學方法比較好。教師在教學過程中應該充分挖掘史學故事，用設疑和講故事的方法把物理學史滲透進來。

二、觀摩討論法

隨著教學方式多樣化，多媒體技術已經走進中學課堂。物理教學要充分利用這些信息技術。教師可以在網絡上找到有關物理學史的視頻資源和音頻資源，用聲音、圖像、影片給學生更大的信息沖擊，改變傳統的教材教學和教師講述。學生感性并深刻地獲得史學知識。教師指導學生分組參與討論，并由學生自己去發現問題。這樣學生就認識到物理學史中的內涵。

三、誘導自學法

誘導自學法就是學生在教師的誘導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習，以獲得知識的學習方法。其特點是：教師不單是指導而要用誘導的方式引導學生發揮自主性，獨立地獲取知識，有效地培養閱讀能力和自學能力。物理學史有豐富的資源，教師不可能在課堂上一一展現出來，畢竟物理學理論知識是高中物理教學的主體部分，物理學史的滲透也是為了物理學理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂，很大一部分知識只能靠學生自己學習。教師先滲透一部分物理學史，留下一部分不傳授，激發了學生的興趣。學生迫切想知道更多的史學知識，而教師卻又不再深入講述下去，使學生在認知過程中受阻。教師接下來倡導學生積極利用課外時間閱讀物理學史知識。在不給學生加重學習負擔的情況下，教師可以布置相應的物理學史的作業促進學生閱讀，同時積極幫助學生收集資料，引導學生進行自我學習。這種方法充分體現了學生的主體性，發揮了學生的主觀能動性，教師只是在思想和理論上進行指導，學生在自主學習過程中去發現問題、探索問題。

以上提供了三種教學方法。在教學過程中，學生知識獲取、智力發展和非智力因素的培養，不能只依靠一種教學方法，而應該結合物理學史的特性把多種方法綜合起來，加以運用。教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生充分參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

參考文獻：

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[2]朱德全，易連云.教育學概論[M].西南師范大學出版社，2003：502-526.

編輯 杜嫣然