“任務驅動法”應用于中職計算機教學研究

丁建華

在信息高速發(fā)展的當代社會，作為現(xiàn)代人，掌握一定的信息技術知識和計算機操作能力對其今后的發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實意義。在現(xiàn)代中職教學中，計算機教學大多還沿用傳統(tǒng)的教學方法，對學生的接受效果要求也相對較低，難以滿足現(xiàn)代社會對人才信息技術的基本要求。因此，在現(xiàn)階段的中職計算機教學中，中職計算機教師要學會與時俱進，將更多先進的教學方法運用到中職計算機教學活動中。其中，“任務驅動法”因其對中職學生展開針對性教學，讓中職學生的計算機能力得到充分發(fā)展，受到了廣大中職計算機教師的青睞，在現(xiàn)代中職計算機教學中運用十分廣泛。以下主要研究了“任務驅動法”在中職計算機教學中的現(xiàn)狀。

一、“任務驅動法”的內涵和實施的必要性分析

1.“任務驅動法”的內涵

“任務驅動法”就是通過教師的引導和指導，讓學生在學習的過程中針對教師提出的學習任務進行探究，利用學生已經學到的知識點進行研究，通過多種探究學習的方式完成教學任務的過程。學生在其中通過解決教學任務，和教師發(fā)生更多的交流，并且讓學生自主參與到教學活動中來，使得教學效率變得更高。

2.“任務驅動法”實施的必要性

計算機課程的教學是一門既看重基礎知識又看重實踐內容的學科，對學生學習素質相對要求較高。因此，中職計算機教師在開展教學活動中，要讓中職學生充分鍛煉到自身的計算機能力。“任務驅動法”的實施能夠幫助教師更好地實現(xiàn)教學任務，教學目標變得更加明確，學生掌握知識和能力的速度也變得更快，達到了更好的教學效果。

二、中職計算機教學實施“任務驅動法”的過程

1.創(chuàng)建教學情境，設計教學任務

在中職計算機教學中，實施“任務驅動法”首先要求計算機教師在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，并在其中設計好教學任務，讓學生對其進行探究和分析。

例如，中職計算機教師在教授“Windows XP的基本操作”時，可以創(chuàng)造出一定的教學情境：用戶小王想要打開自己的電腦，計算機自動進入了Windows XP操作界面，他在這時想要查看自己電腦上的操作系統(tǒng)版本和基本的硬件配置情況，設計出自己個性化的計算機操作方式，那么小王應該怎么做才好呢？

通過建立這樣的教學情境，并在其中設計好教學任務，然后引導學生解決這些教學任務，讓學生掌握相關計算機知識。

2.引導學生完成教學任務

中職計算機教師在完成教學情境的創(chuàng)設和教學任務的設計工作之后，就要引導學生完成相應的教學任務。首先要幫助學生對任務進行分析和探究，明確應該分成幾個步驟完成，讓學生自由選擇解決方式來完成。

在學生解決教師設計的任務過程中，難免會遇到一些自身難以解決的問題，教師這時要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，幫助學生解決這些問題，進行適當?shù)闹笇В斓剡M入到下一個任務的解決當中。這種幫助力度也要注意，不能讓學生過多地依賴教師，要提升中職學生自己解決問題的能力。

3.教師要積極評價學生完成任務的情況

在學生完成教學任務之后，中職計算機教師也要針對這次的教學活動對學生開展積極的教學評價。從多方面和多角度入手，摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式。如果學生在教學任務的解決過程中獲得了進步，教師要對其進行充分的鼓舞和激勵，讓學生樹立學習計算機知識的信心。良好的教學評價能夠讓學生的思維變得更加敏捷，探究的活動也變得更加主動，從而達到激發(fā)中職學生自我學習潛能的目的。

三、中職計算機教學實施“任務驅動法”的總結

在中職計算機教學中，實施“任務驅動法”取得了良好的效果。中職學生在其中獲得了良好的計算機基礎知識和操作能力，自身的信息技術能力得到了長足的發(fā)展。中職學校和教師要吸取其中的教學經驗，整合多種教學資源和教學形式，為中職學生職業(yè)能力的提升做出更多的貢獻，促進中職學生的綜合素質全面成長。

編輯 尹 軍