互助式教學在高中語文教學中的應用

楊勇

摘 要：理想的高中語文教學課堂，學生應該是課堂真正的主體，在課堂上積極展現自身主觀的能動性。目前，在高中語文課堂教學中，需要改變傳統的教學模式，選取更加有效的教學模式。想要構建高效的高中語文教學課堂，教師一定要注重互助式的教學模式，與現在教學改革和發展的趨勢相適應，并且結合學生自身的特點，從而提高高中語文課堂的教學質量。

關鍵詞：互助式教學；高中語文；教學模式

目前，高中語文教學面臨很多問題，特別是很多學生能夠背誦課文，但是在寫作的時候卻不會應用課文中好的句子，并且在要求結合文章的意思來寫出句子時，也不知道該怎么寫，所以要想使得每一個學生都能夠很好地理解課文內容，就必須先從學生的感情入手，采用互助式教學方法。互動式教學模式強調教師在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體在學習過程中的主動參與和自我發展，互動式教學是一種互為主體的教學，是一種雙向互動、學創結合的教學。本文主要結合筆者多年教學的經驗，闡述互助式教學在高中語文教學中的應用。

一、傳統教學模式存在的問題

傳統的教學模式主要存在四個方面的問題：第一，教師個人的教學水平、能力和態度對學生學習的質量產生很大影響；第二，學生對自己努力的程度過分依賴，從課程之前的預習到后面的課堂思考再到最后的課后作業，很多學生都處于個人奮斗的狀態，沒有與其他同學進行合作和互相幫助；第三，教師缺少對學生平時的成績進行有效評價，不能夠對學生起到激勵的作用；第四，學生在學習的時候都是一個人，同學之間的交流很少。上述都是傳統教學模式中存在的一些問題，高中語文教學需要一種互助性的教學模式來取代傳統的教學模式。

實際上，互助式教學模式是按照新課程的要求而提出的一種教學形式，要求將班里的學生分為幾個小組，以小組為單位來布置作業，讓各個小組中的學生分工來完成教學任務。該教學模式能夠讓學生在互助的學習中提高自己的學習能力，并且能夠有效提高語文教學的質量。

二、互助式教學的具體應用

1.確保教師參與到學生的預習

互助式的教學模式中，在具體課程的交流之前教師參與整個課程的程度非常有限，假如學生在提前準備的時候出現困難，教師該怎樣對其進行指導和幫助，并且在課程交流的過程中，班里幾十個學生可能會將課程預習中出現的各種問題暴露出來，教師該怎樣將這些問題解決。采取互助式教學模式對高中語文老師而言，是一個非常大的挑戰，如果老師在課程之前只是簡單準備一下，加上自身的知識面可能有限，對于學生提出的問題很有可能得不到有效解決。所以，教師采取該教學模式的時候，首先需要提高自身的教學能力和業務素質，將備課的工作認真做好，并且對學生課前的預習和討論進行適當的引導。

2.積極調動學生的參與興趣

將一個班級的學生分成幾個小組，教師很難同時關注每一個小組中各個學生學習的細節，再加上小組中各個成員的興趣愛好不一樣，對于同一個任務熱情的程度也肯定不一樣，有些學生在活動過程中可能會存在偷懶的情況。想要將這個問題解決其實很簡單，可以讓小組中預習效果最好的同學不用做總結交流，只需要做一些補充發言，讓預習不夠充分的學生進行全班交流和總結。學生總結的情況都將會被記錄在平時的成績里，小組中的成員最終平分課堂成績。采取這樣的方式既能夠將學生預習的積極性調動起來，還能夠讓一些成績比較差的學生在鍛煉中提高自己的學習熱情和表達能力。

3.有效評價學生的成績

交互式的教學模式給教師評價學生的成績帶來很大挑戰，假如還是按照之前單人的考核形式，肯定不能夠形成小組凝聚力，假如按照小組進行考核，又不能滿足最終的高考考核形式，并且容易讓學生產生懈怠的心理。因此，在對學生成績進行考核時，可以選擇低年級的時候增加總考核成績中平時成績的比重，使得學生關注平時自己學習的效果，不是將所有期望都放在最終的期末考試卷面成績上。等到高年級的時候，要重點考查學生個人綜合的語文素質，方便應對即將面臨的高考。

三、討論

隨著素質教育改革的不斷深入，素質教育的理念已經逐漸代替以前的應試教育理念，同時高中正在推動和實施新課程改革，高中語文教學也正在面臨非常具有挑戰性的改變和改革。為此，構建互助式的教學模式非常有必要。教師要盡量調動學生參與的積極性，采取合適的方法評價學生的成績，從而促進所有學生語文學習成績的共同進步。

參考文獻：

[1]陸桂華.互動式教學在高中語文課堂中的應用[J].中學語文，2015（12）：81-82.

[2]李宏巖.雙主體互動式教學模式在高中語文教學中的應用初探[J].延邊教育學院學報，2011（02）：115-117.

編輯 尹 軍