微課教學在高中生物課堂中的應用

丁綮軒

微課主要體現(xiàn)在“微”，它精簡短小，將核心內(nèi)容形象、生動、完整、富有想象力地表達出來。目前，微課日益成為翻轉課堂的重要知識資源載體，越來越受到教育者的重視，其逐漸被運用到教學中。其中，在高中生物教學中利用微課可以很好地將抽象知識形象直觀地向學生表達，可以為教學做出有重要價值的貢獻。因此，高中生物教師應當重視微課給教學帶來的有利影響，充分利用與研究微課。

一、情境導入，培養(yǎng)想象力

高中生物知識有著微觀、抽象和系統(tǒng)的特點，生物的微觀知識內(nèi)容比較多，如課本上的細胞組織結構、蛋白質結構與合成、染色體等，它們都是抽象概念，學生很難理解其中的規(guī)律和奧妙之處。然而，人的情感是豐富的，很容易受到外界直觀、生動事物的吸引。結合學生目前的狀況，教師可以借助微課的形式來為學生提供形象具體、容易理解的學習內(nèi)容，從而為學生創(chuàng)建了直觀形象的教學情境，可以很好地引導學生進入課堂，培養(yǎng)學生對生物知識的想象力，同時使他們對課堂的知識有了一定的理解和掌握，那就可以更好地將知識點理清和記憶了。

二、促發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生學習興趣

傳統(tǒng)的生物教學，教師常常只是把想象到的物象簡單地畫到黑板上，物象沒有動態(tài)和色彩，漸漸會使得學生學習動力消退，課堂氣氛日益沉悶，最后只能導致低效的教學狀態(tài)。微課的應用則可以帶來巨大改觀，微課的內(nèi)容都是具有豐富想象力和有深厚知識積累的創(chuàng)作者進行研究以及結合學生學習的特點和課堂教學情況來制作完成的，是科學、直觀、生動的知識載體。當學生觀看之后會感覺有聲有色、富有想象空間和吸引眼球，然后學生就會提起精神投入當中，有時候還會有念念不忘的效果。從這一現(xiàn)象可以看出，學生的學習動力有所增強，同時培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。

三、啟發(fā)學生思維，充分理解抽象內(nèi)容

學生可以通過微課了解動態(tài)的知識。微課對知識點的介紹比較齊全，可以引發(fā)學生對生物知識的思考，途徑往往比傳統(tǒng)的教學更為直觀，可更好地開發(fā)學生的右腦思維。同時，微課是一個電子形式的文件，可以作為移動文件，提供給學生課后反復回顧，以加深理解，使學生對疑惑之處經(jīng)過多次的回顧能更好地掌握。這就是微課可以啟發(fā)思維、提高對抽象知識理解的優(yōu)勢。

隨著信息科技不斷發(fā)展，教育者應該帶領學生與時俱進，應用有效的教學和學習模式。微課是時代認可的知識載體，教育者應重視并充分利用微課，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

焦建利.微課及其應用與影響[J].小學信息技術教育，2013（04）.

編輯 馬花萍