從教師職業周期動態模型談輔導員專業發展

董春亮

摘 要 上世紀80年代，美國霍普金斯大學教授費斯勒借用社會系統理論提出了動態的“教師職業生涯發展周期模型”（Teacher Career Cycle Mode1），在該模型中，費斯勒教授把教師職業周期分為職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期八個階段，闡明了教師在每個階段的專業發展特征和需求，這為我們了解教師專業成長提供了一個非常有用的參考架構。

關鍵詞 教師 職業周期 輔導員

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A

高校輔導員是高校教師隊伍的組成部分，是從事學生思想政治工作的基層者，高校輔導員工作是一項教育、管理、服務三位一體的高級智力活動，它是輔導員人格、知識、技能等客觀素質以及職業道德等主觀因素的綜合體現。輔導員是教師的一部分，他具有教師的共性，因此，作為教師職業周期的發展在很大程度上也適應著輔導員的職業發展。本文中筆者主要從費斯勒的教師職業周期動態模式來談輔導員職業發展路徑。

1教師職業周期動態模型

費斯勒把教師職業周期分為8個階段。第一個階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準備期，一般來說，是在師范學院或大學的初始培養階段。第二個階段是入職階段，是教師工作的最初幾年，在這期間，教師要實現教育系統的社會化，并學會做教學日常工作。作為新教師，他們努力得到學生、同事的認可，在處理日常問題方面能夠達到令人滿意的程度。第三個階段是形成能力階段，在這一階段教師努力提高教學技能和能力，他們積極尋找新資料、新方法和策略。這一階段的教師渴望形成自己的技能，易于接受新觀念，經常參加各種交流會和教師培訓計劃。第四個階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，即使已經達到了較高的能力水平，作為一個專業人員依然不斷尋求進步。第五個階段是職業受挫階段，這一階段教師的職業滿意度下降。教師的挫折多數發生在職業生涯的中期。第六個階段是穩定和停滯階段，這一階段的教師除了分內的工作之外，不再想多做其他任何事情，他們的工作雖然可以接受，但不再追求優秀和成長，只是滿足于做到對教師的基本要求。第七個階段是職業泄勁階段，這一階段展現了教師離開教學崗位前的狀態。對某些教師來說，這可能是一個較為愉悅的時期，因為他們曾有過輝煌的教學成績并在心中留下美好回憶；對另一部分教師來說，也這也可能是一個較為苦澀的時期，因為他們是被迫離職或迫不及待地想離開教學崗位。最后一個階段是職業退出階段，這是教師退出教學崗位之后的時期。這可能是因為年事已高，正式退休，可能是自愿退職，也可能是因為生小孩暫時離職，還可能是為了尋找自己更為滿意的職業。

2輔導員專業化層級

在輔導員職業生涯發展過程中，國內相關研究較多，比較有代表性的研究如胡建新提出的高校輔導員專業化標準模型，主要包括四個層級：

（1）入職輔導員：對象為愿意從事輔導員職業的本科、碩士、博士畢業生；

（2）合格輔導員：對象為剛入職幾年的輔導員；

（3）優秀輔導員：對象為工作幾年以上的專業發展比較成熟的專職輔導員；

（4）專家型輔導員：對象為輔導員隊伍中專業發展最為杰出的位于“頂部”的少數成員。根據以上框架，形成一個由形式統領內容、立體交叉的高校輔導員專業化標準模型（如圖1）。

3分析與討論

比較教師職業周期動態模型與輔導員專業發展的四個層級來看，教師職業發展的第二個階段即入職階段可以看做輔導員專業發展的第一個層級——入職輔導員；教師職業發展的形成能力階段可以看做輔導員專業發展的合格輔導員層級；教師職業發展的熱心和成長階段可以看做優秀輔導員層級；而優秀輔導員和專家型輔導員兩個層級卻在教師職業發展動態模型中并未找到相對應的階段，而教師職業發展模型中的職前階段在輔導員專業發展層級中也同樣沒有找到相對應。由此看來，輔導員的專業發展更注重理想化的標準，在輔導員專業化發展路徑中缺少動態的過程分析，尤其是作為特殊教師群體的輔導員，所承擔的教學任務并不多，更多的是在處理日常學生事務以及大學生思想教育方面，在輔導員的職業生涯中，會在一定程度上體現出職業的受挫或者泄勁，因此專業化層級模型上要凸顯這一點會更加符合實際，這一點要借鑒教師職業周期動態模型，教師職業周期動態模型不僅反映了某個教師職業周期的真實寫照，也說明了在個人和組織環境的作用下教師不斷進入或退出諸階段的動態過程。

教師職業周期動態模型的研究對于輔導員的專業化發展而言具有重要意義，在輔導員專業化發展過程中，我們還有一段較長的路要走。因此，我們要將輔導員專業發展置于教師職業研究的領域中，從教師職業周期動態研究中，尋求有益于輔導員專業發展的路徑，不斷推進輔導員隊伍專業化建設。

參考文獻

[1] 胡建新.高校輔導員專業化標準研究[J].思想教育研究，2009（8）.

[2] 楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究，1996（6）.

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