論心理暗示在幼兒學(xué)習(xí)生活中的體現(xiàn)與運用

溫玉婷

摘 要 心理暗示在潛移默化的影響著人們，特別是對于學(xué)齡前幼兒，他們的世界觀、價值觀都還未完善，更多的時候就是依靠成人的指示來辨別是非，家長作為孩子最親近、最信任的人，任何不經(jīng)意的一句話、一個動作都可能對孩子性格及行為習(xí)慣的塑造產(chǎn)生巨大的影響。

關(guān)鍵詞 暗示 作用 環(huán)境 語言 榜樣

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

心理學(xué)上，把他人的評價和暗示將引導(dǎo)某人朝著他人所期待的方向發(fā)展稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，肯定會對孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用，這一點得到愛丁堡大學(xué)教育心理學(xué)，馬丁教授的證實。她把一群孩子隨即的分成兩組，然后告訴老師，A組是優(yōu)等級組；B組則相反，老師收到這種信號后各自開始相同課程的教學(xué)，一個學(xué)期后，A組的成績和各項測評真的優(yōu)于B組。后來又經(jīng)過幾組實驗，這一原理同樣被證實。

然而，在實際的工作中，一些家長并沒有意識到積極暗示的作用以及消極暗示的危害性，她們習(xí)慣當(dāng)著孩子的面說一些具有暗示性的話來引導(dǎo)孩子應(yīng)付老師，久而久之我們從孩子身上也發(fā)現(xiàn)了這些特征，這類家長雖然沒有正面教孩子們?nèi)绾巍巴泼摗保瑓s已經(jīng)用自己的行動為孩子們上了十分形象而生動的一課。

1案例

小A的午睡習(xí)慣一直不好，總是需要教師再三叮囑才能勉強(qiáng)入睡，在我們與其母親反饋時，母親馬上問小A：是不是因為你旁邊的XXX老是弄你，所以你才睡不著？老師，能不能把XXX換走？

當(dāng)小A養(yǎng)成了一個喜歡高頻率眨眼睛的習(xí)慣后，小A母親又當(dāng)著小A的面問我們：老師，是不是班上有其他小朋友喜歡眨眼睛，然后小A學(xué)會了。

類似的事件不勝枚舉，這也就解釋了為什么當(dāng)我們詢問小A一些情況的時候，他總是會找別人的理由，比如遲到是因為媽媽起晚了，與別人產(chǎn)生矛盾也一定是別人的問題。在與小A媽媽的多次交流中，教師發(fā)現(xiàn)她和孩子很像，或者說孩子跟她很像，常常會顧左右而言他，聽不進(jìn)我們的建議，且屢屢為孩子找借口，乃至我們發(fā)現(xiàn)針對同一件事情，孩子的說法和她完全不一致。

孩子的成長道路本就存在無數(shù)的不確定性，他需要成人積極的引導(dǎo)，從而擁有健康、積極的人生觀和價值觀。對于學(xué)齡前幼兒這個特殊的群體，反復(fù)的說教常常收效甚微，甚至?xí)鸷⒆拥姆锤校虼宋覀儠靡恍┛此撇唤?jīng)意間的評價，如講故事、做游戲的方式讓孩子們體驗到諸如“堅持、獨立、勇敢”等意志品質(zhì)的可貴，這些“此時無聲勝有聲”的方法就是心理暗示，但在現(xiàn)實生活中，成人卻容易用消極的暗示來指導(dǎo)孩子，令人不禁唏噓不已。

2心理暗示的作用

積極的心理暗示如啟明星般能帶領(lǐng)孩子在黑夜中找到方向，讓孩子有充分的自信與果敢。而消極的暗示卻如同魔咒一般纏繞著孩子，讓他在迷霧中摸索，不知自己將走向何方。心理暗示不同于其他的教育方式，它看似了無痕跡，卻是孩子生活、學(xué)習(xí)中一座座明亮的燈塔。

2.1心理暗示更利于孩子的接受

孩提時我們都喜歡聽故事，各種生動有趣的人物、曲折婉轉(zhuǎn)的情節(jié)，能讓最好動的孩子都靜下心來聆聽，因此教育者常常會把一些道理放在故事中，讓孩子們通過故事來學(xué)習(xí)一些良好的品質(zhì)，這種不帶任何負(fù)擔(dān)的娛樂，能在潛移默化中影響著孩子的思考模式，這也是為什么多讀書的孩子思路要比別人清晰。 除了故事以外，成人一句及時的評價，如“你專注的時候畫的畫特別好看”要遠(yuǎn)比三令五申“畫畫時要認(rèn)真！”來的有效；“堅持！我相信你一定能夠跳過去的！”這不僅是鼓勵，更是告訴孩子只要堅持一定會達(dá)到自己的目標(biāo)，相信這樣的一次成功體驗?zāi)茏尯⒆映浞指惺艿健皥猿帧钡牧α浚找娼K身。

暗示教育能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)幼兒教育中強(qiáng)制命令的缺陷，用這樣一種含蓄的方式引導(dǎo)幼兒，既不讓孩子感到厭煩、效果也可以事半功倍，但要注意不能用一些消極的語言來給孩子暗示，成人以為的激將法，在孩子那里可能就是給自己貼上標(biāo)記了。

2.2增強(qiáng)自信心

心理暗示是“潤物細(xì)無聲”的一種體現(xiàn)，成人用積極的暗示讓孩子充分感受到自己的能力，認(rèn)可自己的想法，甚至有時能將他人的幫助內(nèi)化為自己的能量。日常生活中，孩子對父母的一個贊許的微笑、一次緊張的皺眉都會十分敏感。當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時，父母投以贊慕的目光會讓孩子感覺到自信與快樂；當(dāng)孩子有不盡如人意的地方，父母適當(dāng)?shù)恼Z言或動作暗示就能夠提醒孩子，這樣既有助于保護(hù)孩子的自尊心和自信心，也能讓孩子不會顯得那么尷尬。

3暗示教育在實際生活中的運用

3.1語言暗示

語言是人與人之間交流的主要方式，心理學(xué)上認(rèn)為人類思維的發(fā)展離不開語言的支持，學(xué)齡前幼兒的思維主要以具象思維為主，常常是“看到”才能“想到”，“說到”才能提醒其“做到”，因此在與他們接觸的過程中，成人常常要重復(fù)地用語言做出提示，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)知識與技能，并且在必要的時候用語言來為他們做出積極的心理暗示。

比如在一次音樂活動中，教師帶領(lǐng)孩子們用手腳一同打拍子，孩子們由于比較興奮所以場面有些混亂，這時教師說“我發(fā)現(xiàn)小朋友們都特別愿意玩這個音樂游戲，十分熱情，我要給你們鼓鼓掌！但是呢，因為你們的拍手聲實在是太大了，以至于最后音樂都結(jié)束了，你們還在拍，這樣我們就不知道該什么變換動作啦，你們覺得我們接下來該怎么拍手比較好呢？”教師的兩句話先是肯定了孩子們的參與熱情，然后有理有據(jù)地提出了需要改變的原因并讓孩子自己想想接下來該怎么辦，這樣一種語言提示并沒有把老師的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒，而是引導(dǎo)孩子自己去判斷，自己意識到存在的問題進(jìn)而提出改進(jìn)方案，相信這樣一個活動下來，孩子們不僅感受到了音樂的美感，在以后類似的情景下能夠自發(fā)的提醒自己要稍加控制自己的行為以獲得更好的活動體驗。

在幼兒的日常生活中一句簡單的話語有時是孩子的指路明燈，有時可以很巧妙的化解孩子的尷尬幫他重拾信心，因此我們一定要特別注意語言暗示的巧妙運用。

3.2環(huán)境暗示

一般來講，成人通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境來支持孩子們的生活學(xué)習(xí)，本身就是一種積極的暗示。比如幼兒園中根據(jù)孩子的身高制作的小桌子、小椅子、小床、廁所等來滿足孩子孩子們的生活需要——這是專門為孩子們提供的生活場所；一些用漫畫、圖形的提示也是一種無聲的暗示：如娃娃家外有三個腳印貼紙——這個娃娃家里只能容納三個小朋友；陳放操作材料的盒子與對應(yīng)櫥柜上相同的標(biāo)志——暗示孩子們學(xué)會將操作完的材料物歸原處等等。

除了物質(zhì)環(huán)境中的暗示外，我們還經(jīng)常運用到心理環(huán)境上的暗示，如果父母經(jīng)常爭吵，雖然他們發(fā)脾氣的對象并非是孩子，但孩子們卻很容易被這種緊張而焦慮的氛圍所傷害；當(dāng)父母喜歡用冷嘲熱諷的方式來對待孩子的行為時，孩子感受不到來自父母的鼓勵和支持，久而久之也容易自暴自棄。

3.3行為暗示

行為暗示最直接的體現(xiàn)就是“言傳身教”，甚至于我們常常會發(fā)現(xiàn)“身教”的影響要大于“言傳”，這也就解釋了父母一邊打麻將一邊卻要求孩子在一旁認(rèn)真看書是多么的無知。

在日常生活中，我們通常會用眼神、手勢等方式來鼓勵或提示幼兒，并用自己的行動來為幼兒做出示范。當(dāng)孩子在走神的時候，教師不經(jīng)意的摸一下他的頭；孩子獲得成功時，老師伸出手來的一個大拇指；清晨入園時，老師主動先跟孩子、家長問好，久而久之，我們發(fā)現(xiàn)孩子們也變得有禮貌了。

3.4榜樣暗示

從小我們會聽很多關(guān)于助人為樂、吃苦耐勞的故事，它們看似道理簡單卻深入人心，這就是榜樣的力量。孩子們在出生之時就是一張雪白的畫紙，你愿意給他畫上愛心他便會充滿善意；你若讓他看到真誠的可貴，他便學(xué)會了以誠待人；你為他提供了堅持不懈的榜樣，他就會將此作為自己的目標(biāo)。

4結(jié)語

在現(xiàn)實生活中，孩子們最崇敬的人是自己的父母，父母也是孩子的第一任老師，自古以來中華民族崇尚“言傳身教”、“耳濡目染”，相信這就是榜樣的力量、環(huán)境的力量，通過用一種種巧妙的方式在引導(dǎo)孩子向積極的方向發(fā)展，因此，我們不能再小覷心理暗示的力量，并且要能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)中巧用心理暗示。

參考文獻(xiàn)

[1] 李本華.暗示教育一種有效的心理健康教育途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2006.

[2] 時蓉華.社會心理學(xué)[M].上海：東方出版中心，1998.