談談如何培養小學生朗讀語文課文的興趣

郭明芬

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-02

朗讀訓練不僅動腦，還必須動口、動手，是一種口、眼、耳、腦同時并用的活動，是感知、記憶、思維同時參與的綜合能力活動。在日常教學的過程中，筆者常常和同學們一起朗讀，把自己完全融入到語言情境中，是那樣的投入，那樣的專注，那樣毫不顧及地分享著作者的快樂，分享著與學生一道讀書的那無以倫比的美餐，所以我們的課堂總是充滿了快樂的氣氛。

一、創設情境，由境入情

小學語文教學一個最突出的特點：形象、直觀、趣味。有情有趣，每篇課文都有特定的背景，都蘊含著多彩的環境因素和豐富的人文因素，其思想感情無不融合在特定的情境之中。 為此創設一定的語言環境，使學生身臨其境，激發情感，由境入情，使朗讀情感到位。

（一）圖畫再現情境，圖文并茂讀出來。如講古詩《詠柳》時，筆者設計了這樣一幅春景圖：鮮花盛開的綠茵中，一棵高大茂盛的垂柳顯得那么耀眼，那么引人注目，筆者吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”使人受到直觀形象的感染和熏陶，讓學生理解在春風的吹拂下 ，柳樹碧綠茂盛，萬條垂下，隨風搖擺，那細細的葉子晶瑩透亮好像剪刀裁剪的那樣勻稱，那樣無可挑剔。于是讓學生朗讀詩詞，反復吟誦，體味其義。

（二）音樂渲染氛圍，朗讀情感到位。筆者在教《十里長街送總理》一課時，下載了長安街上萬名百姓目送總理靈車的那段悲聲泣泣，讓群山肅立，江河揮淚的悲痛場景，配上一段輕輕的哀樂，教室里頓時嘩啦一片哭聲，此時此景，仿佛師生也置身于長安街那種撕肝裂肺的悲痛中……筆者為學生創設一個“十里長街送總理”的感人情景，引導學生進入情境感受中，然后再進行反復朗讀，同學們個個淚流滿面，泣不成聲，從而增強了懷念總理、熱愛總理的思想感情。

（三）精心設計導語，引人入境。筆者在教學《桂林山水甲天下》時，編織了如下導語：中國，可愛的祖國，您地大物博，物產豐富，擁有世界無數之最，令世人贊不絕口：中國，可愛的祖國，您山河秀麗，地靈人杰，擁有山水甲天下的桂林，讓人陶醉神往……接著展示桂林風光，讓學生目睹桂林的美景，同時加以講解。看著桂林獨特美麗的山水，筆者不時地給以點撥，使學生對作品抒發的情感有了準確的把握，流露出對桂林山水的喜愛之情，這時吟誦詩句“神姿仙態桂林的山、如情似夢漓江的水、水繞山環桂林的城”，學生就能真切的感受到詩中語言的美、情境的美，繼而抒發出對祖國山河的熱愛，對桂林由衷的贊嘆：“馬鞍上夢見沙盤上畫，桂林山水甲天下。”這樣，學生很自然地融入情景中，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（四）講故事導入，以情激趣。教師可根據課文內容的需要，設計導入。在講《金色的魚鉤》時，筆者采用講故事導入法。筆者向學生含淚敘述：紅軍長征過草地那艱苦的歲月里，一個老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。面對奄奄一息的老班長，戰友撕聲裂肺地呼喚“老班長——老班長——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下……學生的感情激情起來，個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。于是同學們含著眼淚，懷著對老班長的崇敬之情讀起了課文。

二、不拘一格、形式多樣

濃厚的興趣，能有效的誘發學生強烈的求知欲望，從而使學生積極主動地學習。以情激趣，提高學生的朗讀效果。單一的朗讀確實落伍了，讓人不怎么能提起興致。教師應引導學生不拘一格、進行多樣化朗讀訓練，讓學生時時保有新鮮感。根據不同特征的課文，可采取不同的形式，因文而異才能讀出情感、讀出內涵。

第一，扮角色演讀，激發情趣。如《金錢的魔力》，可以讓學生在熟悉課文的基礎上，扮演角色進行朗讀表演，這樣學生的興趣很濃，朗讀效果也明顯提高了。

第二，賽讀，激勵競爭。賽讀是一種有趣的朗讀訓練活動。可分個人賽讀和分組賽讀。讀得好的個人給予“朗讀之星”稱號，讀得好組給予“先進集體組”稱號，在評比欄內貼上紅花。通過這種形式，激勵了同學們的朗讀興趣。在班上組織不同形式的朗讀比賽，如詩歌朗讀賽，寓言朗讀賽、散文朗讀賽等，培養學生的朗讀能力。

第三，賞讀，提高品位。賞讀課文，不僅能加深對課文內容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。作為小學生，沒有多大的欣賞力，但教師要培養。如朗讀古詩，除了應注意學生吐音清楚準確以外，還要注意讀出詩的節奏，感覺出詩的音韻美和節奏感。首先教師要范讀，讓學生欣賞，讓學生模仿；再讓常生讀，教師再點撥，反復如此的練習，培養學生學會賞讀。

三、勤學多練，注重語言積累

反復朗誦品味經典，與名家名作同聲同氣，不斷浸潤、感染、感同身受，雖然說不能出口成章，文采斐然，但平時交流、作文通順流暢、中規中矩還是應該能做的。潛移默化中形成良好的語感，對于學生來說大有裨益。平時的語文習題中，總有修改病句的題型，對于有的學生來講這是比較棘手的問題。那么朗讀形成良好的語感，就派上用場了。跟著感覺走，一遍讀來感覺不對，這就是病灶，把它變成順意的語句這就是正確的答案。

引導學生從少到多的朗讀古代詩詞、經典名著和短小精悍的時文美文，從課內延伸到課外，讓學生徜徉在美的海洋之中。擷英采華，妙詞佳句，精彩篇章。盡收腹中，多多益善。“好讀書不求甚解”陶老先生癡愛讀書的形象躍然紙上，而且他還教給我們一種重要的讀書方法，注重對課文整體感知，而不是我們平時斷章取義的分析，這也是語文新課標提倡的讀書方法。這樣一來，學生的遣詞造句就多了一些選擇。

長時間堅持不懈的朗讀，自然就能夠理解作者所要表達的思想感情，理解作者表情達意的方式。正所謂：書讀百遍，其義自見。在朗讀中能夠讀出課文的意蘊和深情，感悟到課文蘊含的哲理。 四、善讀多思，形成語文素養

“學而不思則罔”，孔夫子在兩千年前就告誡我們，只學習不思考，就會精神疲倦而無所得，在朗讀上也同樣適用，學生不只要多讀，還得善讀，在讀中提升自我。

善讀會思巧結合，善讀先是要會讀，就是能把握課文的感情基調，思想脈絡，停頓語音、情緒處理，能夠貼合課文的特點，朗讀富有感情、感染力，做到深情并茂。讓學生達到這種狀態，需要教師的指導示范，一方面選擇適合朗讀的材料，在朗讀方法和技巧上，以身示范，樹立可感可學的信心，然后組織學生多聽課文范讀，在更高的層面上給學生提供模仿的范例。由此長期保持下去，學生朗讀的積極性就會很高，他們在輕松愉快中就能產生朗讀的興趣。