如何敲響開課第一錘

魏紅艷

隨著教育改革的逐步深入，我們的課堂教學(xué)也拋棄了過(guò)去那種“填鴨式”的模式，而“導(dǎo)入新課”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成敗，直接影響著課堂的總體效果。如“導(dǎo)入”工作做的好，可以引導(dǎo)他們逐步調(diào)整自己，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。“導(dǎo)入”工作做的好，可以使課堂氣氛活躍，課堂效果明顯，收到事半功倍的效果。 一節(jié)語(yǔ)文課，要想在短短的四十分鐘內(nèi)，獲得理想效果，就要深入研究每一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，而對(duì)于“導(dǎo)入新課”這一首要環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導(dǎo)入是語(yǔ)文課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起重視。

2005年我在南昌市百花洲小學(xué)做了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文公開課，題目是《手捧空花盆的孩子》，當(dāng)時(shí)我還是一位剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)五年的年輕老師，這樣大規(guī)模的做課是第一次而且用的還不是自己的學(xué)生，緊張是難免的，在臺(tái)下我真為自己捏了一把汗。

那天，我教授的是該課第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由標(biāo)題突破，我的開課思路是：

1.初讀課文學(xué)習(xí)生字詞；

2.了解課文的大意；

3.讓學(xué)生完成填充“（雄日）=手捧空花盆的孩子=（國(guó)王繼承人）”，并就這個(gè)題目進(jìn)行質(zhì)疑。

從設(shè)計(jì)上我認(rèn)為無(wú)懈可擊，利用課題作為中介不只拎出了主人公“雄日”，而且揭示了他“國(guó)王繼承人”的特殊身份，使學(xué)生在趣味盎然中把握故事梗概和內(nèi)在聯(lián)系，估計(jì)應(yīng)該能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且也體現(xiàn)了樸實(shí)的教風(fēng)，不擺花架子。

開始上課了，學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)生字詞，課堂氣氛活躍，接著我讓同桌之間邊看圖邊練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，最后我在屏幕上打出了事先預(yù)設(shè)好的這道題：

填空題：（ ）=手捧空花盆的孩子=（ ）

師：該填什么呢？

（課堂上議論紛紛）

師：只填兩個(gè)字。（話音剛落，舉手如林）

生：雄日。

師：看來(lái)大家都贊成填雄日了，（師在括號(hào)內(nèi)寫上“雄日”）

師：（指后面的括號(hào)）這里該填什么？

（大家又一次議論起來(lái)）

生：國(guó)王的繼承人。

師；前后連起來(lái)讀一讀。

生：（雄日）=手捧空花盆的孩子=（國(guó)王繼承人）

師：看到這個(gè)（指題目）你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：繼承人是干什么的？

生2：國(guó)王的繼承人不都是他兒子嗎，干嗎還選繼承人呀！

……

原本以為學(xué)生會(huì)順著我的思路質(zhì)疑：雄日為什么會(huì)捧著一個(gè)空花盆？手捧空花盆的雄日，又是怎樣成為國(guó)王的繼承人的呢？進(jìn)而把課文的思路，學(xué)生的學(xué)路和教師的教路，形成三路合一的有機(jī)整體，可是學(xué)生的回答卻讓我亂了陣腳，好不容易把學(xué)生的問(wèn)題解釋清楚，開課的時(shí)間卻已經(jīng)延誤了整整5分鐘，學(xué)生質(zhì)疑不到點(diǎn)子上，課文的脈絡(luò)沒(méi)法理順，我只好自己把這兩個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)，“引導(dǎo)比較，促成自悟”沒(méi)有體現(xiàn)，反而成了老師的一味灌輸，整節(jié)課上下來(lái)比較拖沓，該出彩的地方由于沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

疑惑：

這個(gè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)處處是為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著想的，為什么在課堂實(shí)施起來(lái)就那么費(fèi)勁呢？為什么本應(yīng)落得個(gè)頭彩的導(dǎo)入就這么皮塌塌地過(guò)去了呢？是老師沒(méi)尊重教材嗎？是老師沒(méi)尊重學(xué)生嗎？

反思：

一、產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因，我認(rèn)為在備課時(shí)只考慮到怎樣在導(dǎo)入時(shí)把文章主線拎出來(lái)，這本身沒(méi)什么錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)考慮質(zhì)疑這種開課的方式適不適合低段的學(xué)生。我們應(yīng)該從低段開始就努力培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，這無(wú)可厚非，但是我們同樣要考慮孩子認(rèn)知能力和理解水平的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)低年級(jí)的孩子應(yīng)該就一些淺顯的問(wèn)題進(jìn)行自主質(zhì)疑，而開課就應(yīng)該用最直接的方式進(jìn)入，讓學(xué)生進(jìn)入主題。例如《手捧空花盆的孩子》這篇課文是一篇充滿趣味性的童話故事，開課伊使，可以在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)筆畫，或者制作一面是花盆，一面是生字的卡片，貼作板書使用，吸引學(xué)生的眼球，還可以通過(guò)講故事的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。

二、授課經(jīng)驗(yàn)不足，講課前只備了教案而忽略了備學(xué)生，只想一切會(huì)按著設(shè)計(jì)好的走，而對(duì)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題考慮不足。

雖然這是一個(gè)有些失誤的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但給我們的啟示卻很多，往往失敗所積累的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比成功得來(lái)的深刻得多，這不能不說(shuō)也是一種尊重，是對(duì)教師成長(zhǎng)的尊重，試想如果教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把可能出現(xiàn)的情況都想得那么周全，囑咐得細(xì)致入微，講課老師哪兒還有什么自我提升的空間呢？從這個(gè)側(cè)面來(lái)講這節(jié)課是對(duì)講課老師成長(zhǎng)的尊重，是對(duì)事物發(fā)展的自然規(guī)律的尊重。

課堂上隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，我們教者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。我們不能死守教案，照本宣科，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，注重生成，以求最大限度地將我們的課堂成為一種有生命的、有質(zhì)量的、鮮活的真課堂。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。