低年級語文教學(xué)的方式與方法分析

胡娟

【摘要】本文針對新課標(biāo)提出的有關(guān)要求，對當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生識字、寫字教學(xué)，更加重視寫字姿勢、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)等方面提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】低年級 語文 教學(xué) 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0112-02

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，一定要打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眼下，低年級語文教學(xué)普遍存在忽視基礎(chǔ)、用大量時間分析課文內(nèi)容的傾向，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。為了切實加強(qiáng)低年級的語文教學(xué)，特提出改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)語文啟蒙教育

修訂版課標(biāo)提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”對低年級學(xué)生進(jìn)行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求。另一方面，要全面夯實低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，做好字詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、理解詞句、語言積累、培養(yǎng)語文好習(xí)慣這些基本功。要根據(jù)教材的安排和要求，指導(dǎo)學(xué)生對要求認(rèn)識的漢字進(jìn)行整體識記并做到及時復(fù)習(xí)鞏固，對于修訂版課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學(xué)生抓住生字的特點(diǎn)，用自己想出的辦法自主識記。鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，是修訂版課標(biāo)關(guān)于識字教學(xué)的重要思想。學(xué)生的識字潛能是巨大的，關(guān)鍵是教師要調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導(dǎo)，為學(xué)生搭建展示和交流自主識字的平臺。

二、訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確地朗讀課文

低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)要下移，由要求學(xué)生有感情地讀，調(diào)整為訓(xùn)練學(xué)生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上建立初步的語感。教師進(jìn)行范讀，是行之有效的指導(dǎo)。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中正確斷句的能力。

三、明確低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容

一方面，從修訂版課標(biāo)來看，關(guān)于低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點(diǎn)詞句的能力。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息的能力，培養(yǎng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)讀圖、讀書

培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。閱讀，應(yīng)從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達(dá)所見所想，進(jìn)而閱讀繪本、讀書看報。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀圖畫是初步的閱讀訓(xùn)練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫，想情境，再把畫面轉(zhuǎn)換成文字；又要訓(xùn)練學(xué)生讀文字，想畫面，把文字轉(zhuǎn)換成生動的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。此外，教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，還要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)兒童閱讀。閱讀是教育的核心。開展兒童閱讀是語文教師分內(nèi)的職責(zé)。不僅使所教的學(xué)生取得好成績，而且使他們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。

五、讓學(xué)生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流

無論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、口語交際能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個人聽的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績。一些學(xué)生在小學(xué)成績優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊了。這是為什么？據(jù)我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點(diǎn)，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點(diǎn)記下來的能力。

六、鼓勵學(xué)生寫出自己的見聞、感受和想象

低年級學(xué)生會寫一定數(shù)量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以用拼音代替。關(guān)鍵是學(xué)生要樂于寫、敢于寫、經(jīng)常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞、感受、想象。小學(xué)生具有豐富的想象力。教師只要激活學(xué)生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。要通過大力改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，還給小學(xué)生一些課余時間。低年級最好不留家庭作業(yè)，讓學(xué)生有更多自由支配的時間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應(yīng)盡可能地在課堂上和學(xué)校里讓學(xué)生把應(yīng)知、應(yīng)學(xué)的知識掌握好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展積累后勁。

七、充分利用母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件和資源，讓學(xué)生在低年級嘗試運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)的方法

現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，大有改進(jìn)的必要。學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？能！教師要注重引導(dǎo)學(xué)生說說寫寫，表達(dá)自己的感受。

八、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

什么是教育？有人說，教育就是一個人走出校門，忘掉學(xué)過的知識以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習(xí)慣。習(xí)慣非常重要。它甚至可以改變一個人的命運(yùn)。習(xí)慣要從小培養(yǎng)。低年級語文教師的一項重要工作就是一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括注意傾聽的習(xí)慣、講普通話的習(xí)慣、正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣、在生活中主動識字的習(xí)慣、愛問問題的習(xí)慣、查字典的習(xí)慣、天天閱讀的習(xí)慣以及愛護(hù)圖書文具的習(xí)慣。