淺談如何激發學生學習數學的興趣

楊劍鋒

【摘要】興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。在數學教學中，如何激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題。本文結合在中學的數學教育實際經驗，從三個方面來分析如何激發學生學習數學的興趣：結合現實生活，趣味引入課題；創設學習情境，讓學生參與其中；滲透數學文化，讓學生感知數學魅力。

【關鍵詞】學生 學習 數學 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0133-02

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。作為數學教師，我們常常會遇到這樣的情況，一些學生在認真學習數學的同時，會產生這樣的疑問：“學數學有什么用呢？難道在以后的生活中還會用到函數、概率嗎？”數學在許多人心目中往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣失去了學習數學的動力，造成數學成績的下滑。數學這門學科，一直以來都被認為是理性最強的學科，很多學生本來學習起來就比較吃力，更何況有一大部分學生更認為學習數學是沒有現實意義的，從而造成了數學學習和數學教學的雙重困難。那么如何才能進行有效的數學教學呢？這才是我們數學教師需要深入思考的問題。

鑒于上面的分析，我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣，讓學生感知數學的用途和美妙。在日常的教學中，我們更多的是將“數學教育”的重心放在了“數學知識”的掌握上，而忽略了數學素養的培養、數學文化的引入，以及數學與現實的結合。在此，我就如何激發學生學習數學的興趣談談本人的幾點見解：

一、結合現實生活，趣味引入課題

隨著新課改的深入，現在的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也在愉快的狀態下積極的學習數學，這就是數學教學改革的一個里程碑。我國數學家華羅庚曾說：”“就數學本身來說，是壯麗多彩、引人入勝的……”。趣味性是驅除枯燥乏味的良藥，同時將書本知識結合現實生活，又將會讓抽象的科學變得更生動。比如，我在概率這一節的教學時，會先從學生感興趣的抽獎問題引入教學。100個人參加抽獎，只有1個獲獎機會，即一個箱子里有100張紙條，只有1張紙條上寫著中獎。100個人去抽獎，拿到紙條后不管有沒有中獎，紙條都不在放回箱中，那么請問先去抽獎的人是不是比后去抽獎的人更容易獲獎？如果是你去抽獎，你會不會第一個跑去抽獎？抽獎問題，對于學生都不會陌生。在沒有學習概率之前，總是有一部分學生會認為最后一個抽獎的會吃虧。當教師告訴大家，第一個抽獎的和最后一個抽獎的獲獎的可能性是一樣大的時候，就會激發學生的學習興趣，想要一探究竟。把知識點和現實結合、將趣味性引入數學教學中，會起到事半功倍的作用。

二、創設學習情境，讓學生參與其中

當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。如果能在一堂數學課上把抽象的數學符號轉化在現實中，讓學生真真切切的參與到其中，那么數學就不再是抽象的代名詞，學生學習的積極性也會增加。比如，在平面直角坐標系這一節的教學中，我們可以把抽象的坐標搬到課堂教學中。在介紹完基本概念后，進行知識鞏固的時候，我們可以以學生座位作為一個平面直角坐標系，取定一個同學的座位為原點，此同學所在的橫排為x軸，縱列為y軸，每相鄰一個位置規定距離為1。那么我們可以通過由此構造的一個平面直角坐標系來讓同學們說出自己所在座位的坐標。進一步，通過不斷的變換坐標原點所在的位置和每相鄰一個位置規定距離的不同，讓同學深刻體會平面直角坐標系。由此可見，創設好的學習情境，讓學生參與其中，對于數學教學是十分重要的。

三、滲透數學文化，讓學生感知數學魅力

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，它具有嚴密的邏輯性和抽象性，數學的教學內容往往沒有形象生動的語言及美妙動人的故事情節，不容易引起學生對數學的學習興趣，特別是低年級的學生，他們的學習興趣往往不能持久，自我控制能力較差。興趣是教學成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知的基礎。因此，在教學中把數學文化融入特定的語境之中，適當滲透趣味數學，彰顯數學魅力，激發學生學習興趣。

在中學的數學教學中，適時將數學文化滲透在教學中，不僅僅對于當前的數學教學是有幫助的，更對學生數學素養的培養和未來的發展起到重要作用。比如，在學習歐拉定理時，不要僅僅只讓學生知道一個死板板的歐拉定理，讓學生會用歐拉定理做題，而是要告訴學生為什么這個定理叫做歐拉定理，要讓學生知道歐拉是誰。 通過對歐拉的介紹，讓學生認識數學家，了解他的生平以及對于科學的貢獻，那么書本上的這個死板的歐拉定理就會變得有血有肉起來。如果對數學有興趣的同學，將會由此了解更多的數學家，將會對其未來的學習起到重要作用。除此之外，在課堂上滲透數學文化，不僅能讓學生感知數學的魅力，舒緩課題學習的壓力，也可以從數學家的身上體會到學習是沒有捷徑可以走的，必須腳踏實地。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景， 挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們就能從根本上改善數學學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣地學”“快樂地學”的最佳境界。

參考文獻：

[1]邵宗杰 等主編. 教育學（第五版）. 華東師范大學出版社， 2010.

[2]曾崢， 李勁. 中學數學教育學概論（新世紀高等院校數學教育課程系列教材）. 鄭州大學出版社， 2007.