打鐵還得自身硬
——一節(jié)“足球教學(xué)比賽”課的啟示

何奕輝 （福建省泉州市第一中學(xué),362000）

一、案例主題

隨著足球走進校園，推動校園足球普及的戰(zhàn)略舉措，時代賦予了我們新的使命。“打鐵還得自身硬”則成為這一使命的內(nèi)驅(qū)力。體育教師只有具備了兢兢業(yè)業(yè)的事業(yè)心、主人翁的責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，才能在一線的主陣地為實現(xiàn)新的使命起到橋頭堡的作用。

案例背景：

“足球教學(xué)比賽”一課，教學(xué)對象是高二年學(xué)生。課的教學(xué)目標(biāo)重點是讓學(xué)生進一步了解足球比賽規(guī)則，并在教學(xué)比賽中合理運用規(guī)則；讓學(xué)生在比賽的對抗中提高已學(xué)的基本技術(shù)，增強比賽意識；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、拼搏、進取的精神，感受“我踢球，我快樂”的愉悅心情。

案例過程：

隨著筆者的一聲哨響，高二3班甲乙兩隊的足球教學(xué)比賽拉開了帷幕，雙方進入了白熱化較量。甲乙兩隊時而短傳滲透，時而長傳急攻，雙方的城門風(fēng)聲鶴唳，幸虧兩隊的防守固若金湯，雙方均未能破城撥寨。甲乙兩隊鏖戰(zhàn)甘苦，鹿死誰手，實在難以定奪。就在這時，甲隊的一名中衛(wèi)在本方禁區(qū)前沿有一個抬腿過高的動作，筆者下意識地吹響了“犯規(guī)”哨聲。乙隊的隊長在擺放球之后，看著筆者平舉前伸的手勢怔了怔問道：“是直接任意球嗎？”筆者不加思索地回答：“對！”瞬間，甲隊多名隊員不服地對筆者抗議道：“怎么是任意球呢？”“抬腿過高應(yīng)該判罰間接任意球才對！”就在茫然、困惑和無策時，乙隊的隊長走近筆者悄沒聲兒地說：“您錯了！”隨后，他瞟了筆者一眼轉(zhuǎn)頭對甲隊的隊員們發(fā)吼：“咋了，間接球就間接球”，并起腳將球“射傳”給了甲隊的守門員。最后，這場有驚無險、雙方握手言和，讓我淪肌浹髓的“足球——教學(xué)比賽”在結(jié)束的哨聲中拉下了帷幕。

課后，乙隊的隊長拽著筆者悄然地說：“何老師，抬腿過高是一種危險動作，您在第一時間即吹響了“犯規(guī)”哨聲非常及時，但抬腿過高在沒有傷及對方的情況下，應(yīng)該判為“間接任意球，手勢應(yīng)該向上伸舉。”他的話使我恍然大悟、自愧不如、自慚形穢，并在痛楚中煎熬著……當(dāng)筆者下次課面對高二3班全體學(xué)生并做出坦坦蕩蕩、誠誠懇懇的自我批評和道歉后，在學(xué)生們的掌聲之中抬起了頭！

二、案例評析

毋庸諱言，本節(jié)足球教學(xué)比賽課，一是由于對足球比賽規(guī)則的不精通，致使出現(xiàn)了錯判，并給自己帶來了困惑和無策；二是乙隊的隊長“妙手回春”，使筆者擺脫了困境；三是在課后和乙隊的隊長在交談中得到了認(rèn)識；四是通過課后的自我反思得到了醒悟。

經(jīng)過剖析與反思，筆者深刻認(rèn)識到：自己對足球比賽規(guī)則只是一知半解，對裁判的手勢還很模糊。雖然足球不是自己的專項，也不是自己的強項，可自己在從事多年的體育教學(xué)中，對自己薄弱的專業(yè)技術(shù)與知識缺乏潛心學(xué)習(xí)和苦心鉆研，致使自己不能成為這節(jié)課的駕馭者和能動實施者。

案例啟示：

處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬。體育教師不可能個個堯舜、樣樣精湛，皆有自己的“長”，也有自己的“短”。“長”不要滋生驕傲和停歇，“短”不要產(chǎn)生自卑和倦怠。“打鐵還得自身硬”，這句話哲理精深。一個主動生存的人、一個把可持續(xù)發(fā)展作為己任的人，則會不斷充實自己，不斷發(fā)展自己。因此，爭取“更好”應(yīng)該成為每一位體育教師的永恒追求！

評審有感

承蒙欄目邀請，參與案例評審；雖臨歲末年首，公私瑣事助興；克服纏身事務(wù)，評審工作為重；自愿服務(wù)奉獻，源于承諾信任。

先睹匿名目錄，題目新穎引人；再學(xué)評比標(biāo)準(zhǔn)，了解特別說明；熟悉評審程序，遵守各項規(guī)定；學(xué)習(xí)參考資料，等同指導(dǎo)培訓(xùn)；專家提供建議，審閱心中牢記；題目背景主題，新穎明確鮮明；框架結(jié)構(gòu)細節(jié)，規(guī)范詳略得當(dāng)；結(jié)果評價反思，清楚合理深刻；文筆通俗流暢，表述生動感人；面面考慮其中，力爭公平公正。

確定評審思路，按序逐篇品讀；一輪淘汰教案，二輪主題分清；三輪教法技巧，四輪策略實效；五輪反思分析，缺失欠佳降層；按照比例得分，等次基本成型；點評最為費心，一句難以表清；肯定不是太準(zhǔn)，觀點各人不同；參照評分標(biāo)準(zhǔn)，勞心費神謹(jǐn)慎；推敲比較評審，部分確實難定；依據(jù)名次限定，打分基本公正；一人評定不行，多人匿名審定；數(shù)輪嚴(yán)查匯總，絕對沒有水分；結(jié)果必然公正，刊登大家再評。

縱觀組六案例，感覺不盡心意；教案充當(dāng)案例，部分不合規(guī)范；多篇主題不明，典型篩選不行；框架不太清晰，結(jié)構(gòu)不是合理；事例描述平淡，智慧策略欠缺；反思缺乏高度，啟發(fā)缺少創(chuàng)新；呈現(xiàn)數(shù)篇佳作，數(shù)量不甚理想；小學(xué)案例居多，勤于教研體現(xiàn)；文字功底還行，彰顯天道酬勤；獲獎固然激動，還要學(xué)習(xí)別人；案例各俱靈性，應(yīng)知人外有人；忙時多讀雜志，閑暇撰寫不停；不可固步自封，學(xué)習(xí)永無止境；淘汰不能灰心，參與已是成功；知道自己不行，努力方能提升；多看獲獎案例，逐漸積累底蘊；來年若再舉辦，尚需拼搏誠心。

學(xué)體搭建平臺，欄目組織活動；規(guī)程評審發(fā)表，制定組織刊印；眾人參與其中，數(shù)月內(nèi)心難平；獲獎雜志錄用，獎勵宣播兼容；優(yōu)秀案例刊登，千萬讀者受益；研討教育策略，交流育人智慧；學(xué)習(xí)引領(lǐng)促進，專業(yè)素養(yǎng)提升；參與提高發(fā)展，潤物無聲滲浸；傳遞雜志能量，共享學(xué)體樂趣。

甘肅省天水市第二中學(xué) 郭麾

2015年12月