小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)廷梅

[摘 要]現(xiàn)代教育改革的特征充分體現(xiàn)人的主體性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，尤其是自主性發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)條件，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提。構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾？黑兔占買來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了6個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、提供開(kāi)放性問(wèn)題，拓展創(chuàng)新空間

1.讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如：教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗(yàn)，在我進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中， 我同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生能提出問(wèn)題？善于勤奮思考的學(xué)生就主動(dòng)提出問(wèn)題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體積也是圓柱體積的1/3嗎？我就再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的1/3。這樣通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。

2.每個(gè)學(xué)生對(duì)待待問(wèn)題都有自于的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4倍。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有別的折法沒(méi)有，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅。

三、為學(xué)生“直言”創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與興趣

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自已手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)間，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，利用各種方法鍛煉學(xué)生，如上臺(tái)講解問(wèn)題，搞一些班級(jí)演講等。

四、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題充滿強(qiáng)烈好奇心，他們帶著懷疑、困惑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自已想法制作。要進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生裝觀察圖形，要掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自已喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

五、提供多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成主動(dòng)創(chuàng)新思維

交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強(qiáng)，他們就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。；因此教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)的目標(biāo)和具體途徑。

再次，我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在：第一，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的“授予者”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。具體地說(shuō)，教師首先應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找（提出）問(wèn)題，并積極地承擔(dān)起解決問(wèn)題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。第三，除去直接的促進(jìn)作用外，教師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。具體地說(shuō)，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這燕的特點(diǎn)：其中每個(gè)人（包括所謂的后進(jìn)生）都能得到有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

總之，在新課程理念下，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，使用權(quán)學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自已的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自已就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革與發(fā)展。