語言測試的反撥效應與外語教學

穆琳

【摘 要】從語言測試理論的發展過程談起，論證了語言測試和外語教學相互依存的關系，分析了語言測試對外語教學的反撥效應，并就如何提高語言測試對外語教學的正面反撥效應提出了有針對性的建議。

【關鍵詞】語言測試；反撥效應；外語教學

語言測試主要運用于語言教學、語言研究及教學研究領域。語言測試對外語教學的影響被稱為反撥效應。作為外語教育工作者，應該遵循測試學的理論和原則，努力使語言測試對外語教學起到良好的、正面的反撥效應，以推動教育事業和全社會的發展。

一、語言測試理論的發展

語言測試作為一門獨立的學科悄然興起于20世紀60年代的西方國家。隨著國內外語言學理論、語言教學方法，尤其是第二語言教學方法的不斷創新，語言測試作為語言教學過程中一個不可缺少的環節已被越來越多的學者們關注。

語言測試的發展主要經歷了四個階段：科學前語言測試階段、心理測試—結構主義語言測試階段、綜合—社會語言學測試階段和交際性語言測試階段。

二、語言測試與外語教學

語言測試和外語教學是一種相輔相成的合作關系。語言測試既是衡量外語教

學成效和提高外語教學質量的重要手段，也是衡量學習者對語言知識掌握程度的必要的評估方法，二者是不可分割的有機組成部分。

一方面，測試為教學服務，直接影響教學內容和教學方法，對教學產生一定的反撥作用；另一方面，外語教學實踐又為語言測試提供寶貴的信息，使測試更符合教學需要，更科學，也更有的放矢。

三、語言測試的反撥效應

反撥效應是指語言測試對教與學帶來的沖擊和影響，同時也指語言測試對課程設置、教育者及人才培養等不可低估的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負面的。因此，無論是外語教師、測試的設計者，還是行政決策者和教學管理人員，都必須重視測試對教與學的反撥效應，以最大限度地發揮正面反撥效應，降低負面反撥效應。

（一）語言測試的正面反撥效應

首先，語言測試最大的反撥效應是獲得測試對象的準確信息，為決策者提供可靠的依據和標準，從而能夠滿足社會的需要。教學需要測試來檢驗評估其效果；研究機構需要測試來完成科研項目；中高考、大學外語等級考試、研究生入學考試等對學生選拔、淘汰也都需要測試。可以說，測試無處不在，到目前為止，還沒有哪種方式能夠替代它，語言測試亦然。

其次， 好的語言測試可以激發學生的學習動力。經研究發現，周考比月考更能提高學習成績，因為前者給予學生的信息多，學生學習動機的強度也隨之提高。同時，如果定期對學生進行口語測試，使學生口語水平有了一定的提高，可以給學生一些成就感，從而增強自信心，提高學習興趣。此外，語言測試還可以給學生一些壓力，迫使學生在考前積極準備，而這種緊張的備考本身就是一種自主學習的過程。

第三， 測試還可以促進教材和課程設計的規范化、科學化。比如，目前很多學者通過對測試的研究及新舊HSK的比較，幫助課程及教材設計者在教材改進、補充材料和課程安排等方面做出調整和優化。

總而言之，好的語言測試可以對語言的學習和教學及對整個教育和社會產生正面的促進作用，形成一種測試、教學、教育和社會發展的良性循環，這正是語言測試正面效應的實質所在。

（二）語言測試的負面反撥效應

任何事物都具有兩面性，語言測試的負面反撥效應也不容忽視。

首先，對教育者而言，測試成了指揮棒，使其教學中的價值取向和目標很自然地向考試看齊，考什么，教什么；考什么，學什么。它直接影響了教學內容，影響了課堂練習形式，影響了教學方法和手段，從而造成“應試教育”的弊端。

其次，對學習者而言，不良的測試使學習目的扭曲。僅以通過考試、獲得證書為目的，而不是提高語言實際運用能力。從而熱衷于應試技巧，熱衷于“題海戰術”，知識面窄，交際能力差，導致“高分低能”。同時測試結果也影響著學生的學習策略和學習態度。尤其是心理素質較差的學生，考前往往焦慮不安，考后又會因成績不理想而一蹶不振，壓抑其學習興趣，影響其能力的全面發展。

此外，語言測試的內容具有局限性。任何性質和類型的語言測試在本質上都是對測試內容的抽樣檢查，應試者面臨的試題只是被檢測內容的一部分。語言測試只能有限的反映學習者試卷中所體現內容的掌握情況，而很難反映全貌。

總之，語言測試對外語教學的正面和負面反撥效應是同時并存的，只是兩種效應有大小之分和程度不同而已。外語教育工作者要最大限度地減少負面反撥效應，增大正面反撥效應，使其更好地為外語教學服務。

四、提高語言測試對外語教學的正面反撥效應

學習借鑒國內外專家研究成果，筆者認為可以通過以下途徑提高語言測試對外語教學的正面反撥效應。

（一）重視提高語言測試的信度和效度

信度和效度是語言測試的兩大基本屬性，理想的語言測試應該是二者的相對結合。那么怎樣提高測試的信度和效度呢？從測試的內在因素來說，測試內容和技巧必須與教學目的一致，使試卷本身具有較高的信度與效度；從測試的外在因素來說，要正確運用測試手段，避免干擾因素出現，保證測試的真實性、可靠性與有效性。

（二）保持語言測試的內容和方法與外語教學目標的一致

Hughes（1989）認為：“如果一個測試被認為是重要的，那么對它的準備就可以支配所有的教學活動。但如果這個測試的內容和測試技巧與授課目的不一致，則極有可能帶來有害的反撥效應。”實踐證明，測試內容和方法與教學目的相一致，就會有利于教學目標的實現；否則，就會將教學引向歧途。比如高校的英語教學改革，將原來的以閱讀理解為主變為以聽說為主，英語教學評價系統就要相應地從評價閱讀理解能力為主轉變到評價學生的聽說能力及綜合應用能力上來。目前，大學英語四、六級考試也開始采用新題型，以促進新的教學目標的實現。

（三）強化語言測試的設計

一是增加產生性運用試題和綜合技能試題的比重。主要是指寫作、口語測試及聽、說、讀、寫技能的試題。二是注重語言測試的情景化。主要是指測試材料本身的上下文和材料以外的情況盡可能真實。三是注重語言測試的人性化。測試材料可多用故事性、幽默性的資料；測試方式可用多媒體，也可以彩印試卷，改變一貫的黑白面孔。四是考前模擬，考后講評。前者使學生熟悉題型和技巧，后者使學生知道問題所在，以便今后學習中加以解決。

（四）加強對外語教師素質的培養

作為一名合格的外語教師，必須充分了解語言教學的理論和方法，對學生進行正確引導，使其重視基礎知識的學習和基本能力的培養，防止學生外語能力發展的不均衡和畸形。同時，建議有關部門為外語教師提供一些有關測試方面的培訓課程，掌握充分的測試知識，以便更有效的完成教學任務。這是一個“充電”內容，也是一項長期任務。

五、結束語

威爾金斯指出：“測試的形式對語言教學方法和教學內容影響相當大，不容忽視。”的確，語言測試對外語教學的反撥效應正日益顯露出來，并將伴隨外語教學的變革而發生根本性的變化。外語教學工作者有責任和義務不懈努力，以尋找更合乎客觀規律的測試形式，使語言測試更有效地服務于外語教學，優化其對外語教學的正面反撥效應，讓外語教學更上一層樓！

參考文獻：

[1] Hughes， A.Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] 劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[3] 鄒申. 語言測試[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]李紹山.語言測試的反撥作用于語言測試設計.[J].外語界， 2005 （1）.