浙江高職院校文化軟實力形成機理研究

朱嵐濤　劉穎

【摘 要】高職院校文化軟實力是高職院校生存和發展的思想保證、精神動力和智力支撐。國際化與文化軟實力有著內在的邏輯關系，兩者之間相互作用，相互推動。從國際化的視角來看，浙江高職院校文化軟實力的形成是在文化信息接收、文化形態比較、文化理念選擇、文化價值融合的基礎上所進行的價值模式、行為模式、思想模式以及教育模式的重構。

【關鍵詞】文化軟實力；國際化；作用機理

一、國際化對文化軟實力的作用機理是研究的新方向

“軟實力”（Soft power）一詞最早由美國前助理國防部長、哈佛大學教授約瑟夫·奈（Joseph Nye）于20世紀90年代提出。約瑟夫·奈認為“軟實力”是指國家維護和實現國家利益的決策和行動的能力，其力量源泉是基于該國在國際社會的文化認同感而產生的親和力、吸引力、影響力和凝聚力。在國際政治領域中通過非強制性的文化、理念和政策等無形的力量來影響其他國家人民的行為。從高職院校的角度分析，高職院校的文化軟實力，則是在其硬實力的基礎上，以蘊含高等職業教育意識元素的精神形態存在、并涵括學校的辦學指導思想、辦學理念、辦學定位、教育教學管理制度、校園文化、校風、學生行為素養等方面的無形的非實體要素構成的合力，是學校綜合辦學實力、精神狀態的展現和釋放，也是學校生存和發展的思想保證、精神動力和智力支撐。全球時代的來臨，文化軟實力逐漸成為衡量一個國家、城市、企業、高校的核心競爭力的重要標志。那么，在全球化、國際化的背景下，國際化對文化軟式力的價值與作用成為了研究的重要內容和課題。

二、浙江高職院校文化軟實力與國際化之間相互推動

高職院校文化軟實力的提升是內部要素優化和外部要素相互作用而形成的必然結果。國際化與文化軟實力有著內在的邏輯關系。文化軟實力的提升離不開國際化，國際化發展也離不開文化軟實力的提升，兩者之間相互作用，相互推動。

1.浙江高職院校國際化是文化軟實力提升的外在表現。國際化作用于文化軟實力的最為直接，最為明顯的方式是可以拓寬其合作的空間，引進先進的理念，提升浙江高職院校的國際知名度和影響力，近而提升浙江的國際競爭力。在國家“一帶一路”戰略的實施下，國際化的交流與合作是必然趨勢，文化是對外交流的紐帶，教育以及高職院校的國際交流與合作是文化交流與合作的重要內容。加強國際交流與合作，可以使浙江的高職院校獲得國外高水平專家和優質教育資源，可促進浙江高職院校教師互派、學生互換，積極參與高職教育國際標準和規則的制定，可以促進浙江高職院校辦學水平和辦學質量的提升，有利于培育具有國際視野的“一專多能”的技術人才。

2.浙江高院校文化軟式力是推動國際化發展的內在動力。國際化是文化軟實力提升的內在要求，中國的高職教育體系逐漸完善，浙江的高職教育在國內處于相對領先的位置，在高職院校的校園設施、辦學條件等基礎條件相對完善之后，以高職文化、高職精神、辦學理念為代表的高職文化軟實力提升也將納入到建設日程。浙江高職院校的文化軟實力建設，在促進地方經濟發展、傳承地域文化、彰顯城市精神的過程中，進一步拓展了浙江的文化影響范圍，加強與世界其他地方進行文化、教育的交流與合作，這是浙江高職院校發展的階段性特征。如《浙江高等教育國際化發展規劃（2010-2020）》，對浙江的高等教育國際化的接收外國留學生、外派交換生和交流生、聘請外國文教專家、派譴專任教師訪學、開設全外語和雙語授課課程、開展中外合作辦學項目、主辦或承辦國際學術會議、國際合作科研平臺、獲得國外或國際組織資助的項目等指標均做了明確規定。國際化不僅是高職院校文化軟實力內在的驅動，也是地方經濟、城市發展助推的必然結果。

三、浙江高職院校文化軟實力的形成是文化重構的過程

文化軟實力是在文化信息接收、文化形態比較、文化理念選擇、文化價值融合的基礎上進行的文化模式重構。從高職院校國際化的視角來看，浙江高職院校文化軟實力也經歷著文化接收、比較、選擇、融合、與重構的多個階段。這幾個過程與階段相互作用，從而形成高職院校文化軟實力的價值模式、行為模式、思想模式以及教育模式的重構。

1.國際交流。國際文化的交流是浙江高職院校文化軟實力形成的開端。只有通過國際文化交流，才能進行文化信息的傳遞和互換。國際文化交流包括文化信息的接受、文化信息的溝通以及文化信息的整理等相關環節，其奠定了高職院校文化軟實力形成的基礎。通過國際交流，可以了解國際上先進的教育信息、教學理念和教學方法等。文化信息的傳導、傳播是多次能完成的，這需要高職院校與國際上兄弟院校進行不斷的溝通和交流，反復確認與證實，然后進一步的進行文化加工、篩選、處理和獲取。通過整理、分類、歸納、總結，使獲得的高職院校的教育信息、教育資源條理化、有序化和系統化。

2.國際比較。在前期大量信息收集和信息整理的基礎上，需要對所考察的其他國家和地區的高職院校進行信息的比較。在浙江高職院校文化軟實力接受的過程中，浙江的高職院校根據自身的實際需要、辦學特點、城市環境、文化特征、教學模式等條件，與新文化進行比較。比較是為了鑒別，比較是為了更好剖析和理解文化，更好的借鑒它山之石，發現自身之短板。從而對所考察對象或者合作對象的高職院校文化進行深層次的審視、分析和理解，獲得新的啟發和思考。

3.國際選擇。國際選擇是在國際比較基礎上進行的。選擇的過程是舍棄和選取的過程，是文化認同和文化分異的必要步驟。浙江高職院校在國際文化交流和學習的過程中，不可能全盤吸引，而是要結合高職院校自身的特點以及教學范式、專業特色等方面，通過前期的過濾，去偽存真，去存求精，進行相關優秀文化信息的認可。選擇不僅是挑選的過程，更是挑選的結果，是對考察院校或者合作院校的優勢、特色、經驗和方法進行最終確認和認同，然后把其納入到自己學院原有的思想范式之中。高職院校文化的選擇可以分為部分選擇和全部選擇，從當前浙江高職院校國際化進行來看，適合部分選擇，結合浙江高等職業教育發展的階段性特征，進行相關的辦學理念、辦學模式、教學方式、專業合作等方面經驗的選擇。

4.內外融合。內外融合是在國際選擇基礎上進行的。高職院校內外文化融合是通過文化吸納、文化磨合、文化調適和文化融合，將學習和模仿對象的新的文化、思想范式，融入到浙江高職院校的文化、思想范式之中。吸納是積極的選擇，就是把先進的經驗、優秀的成果正確的廣泛的汲取。在文化吸引的過程中，不同的文化因發展背景、生存環境、內在本質的不同，存在著一定沖突和摩擦，因而舊的文化和新的文化需要磨合，外來的文化與本土文化也需要磨合，磨合的目的是為了更好的吸納、適應和融合。在磨合的過程中，要根據文化沖突所表現的特征而采取積極的應對策略，即文化調適，通過調適使舊的接受新的，使本土的接受外來的。在文化完全適應之后，浙江高職院校的本土文化要進一步將吸引的外來文化信息進行融會貫通，使教學理念相互滲透，使教學方式相互交融，使教學模式相互借鑒，實現新舊、土洋、中外高職院校文化全面接軌。

5.本土重構。本土重構是在內外融合的基礎上開展的。本土重構是浙江高職院校文化軟實力形成的關鍵和最終目的。重構是融合的更高級階段，融合是滲透和交融，而重構是在融合基礎上進行新的文化范式的再造，使新舊文化、中外文化、洋土文化形成一個新的有機的整體，從而實現文化發展模式的革命性變化和突破。浙江高職院校文化的本土重構是揉合浙江地域文化、歷史文化、城市文化、校園文化、國際外來文化等多種文化元素，在吸引和借鑒國外經驗的基礎上，結合高職院校自身優勢，從而實現自身教學模式、教學理念、校園文化建設的全面創新。本土重構是徹底、全面的文化改造，是摒棄落后的文化，發揮先進文化動力的根本性手段，沒有重構就沒有創新，沒有創新，就沒有發展。通過重構、創新、發展，形成新的文化范式和文化軟實力。

四、結論

綜上所述，國際交流、國際比較、國際選擇、內外融合、本土重構五個具體的機制環環相扣、有機聯合，構成浙江高職院校文化軟實力形成與創新的機制。研究國際化對文化軟實力的作用機理，對于浙江高職院校更好的進行辦學理念與辦學模式的創新，校園文化校園風氣的營造，教育方式與教學手段的突破，學生素質和學術能力的提升，進而促進浙江高職院校文化軟實力的形成和提升具有重要的意義。它啟示我們，浙江高職院校文化軟實力的提升，要發揮地域文化優勢，繼承城市文化精神的同時，要積極地吸引、吸納、借鑒、融合國際先進的高職院校的辦學理念、辦學模式等思想范式，只有這樣才能真正形成和提升浙江高職院校的文化軟實力。

參考文獻：

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課題項目：

本文系浙江省高等教育學會“2014年度高等教育研究課題”《基于國際化視角的浙江高職院校文化軟實力建設研究》（KT2014036）階段性研究成果。