基于能力培養(yǎng)的多元傾聽策略探究

高琴

摘 要：在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，就要采取多種策略，將聽說讀寫多元融合起來。聽讀融合可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、拼音；聽賞結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生體會詩韻；聽寫結(jié)合可以提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；傾聽能力；多元融合；策略

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0040-01

傾聽能力是人們了解客觀世界、取得知識所必須具有的一種能力，傾聽能力的提高要靠培養(yǎng)。在語文教學(xué)中采用多元傾聽的方法可以讓學(xué)生在聽說讀寫的多元結(jié)合中分享觀點、互動交流，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、聽讀練習(xí)，明辨字詞

傾聽能力中包括傾聽辨識力的成分，指的是要在傾聽中聽清楚說話者的語言，分辨音節(jié)，理解和記憶這些音階所代表的意義。同時傾聽能力中還包括傾聽記憶力的內(nèi)容，將聽讀結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在傾聽的同時嘗試分辨音節(jié)，并記住聽到的內(nèi)容，這對于學(xué)生更好地掌握漢字和拼音有一定的好處。聽讀練習(xí)將聽和讀這兩種練習(xí)結(jié)合了起來，讓學(xué)生在傾聽之后進(jìn)行模仿讀或者接續(xù)讀，這種方法除了可以讓學(xué)生誦讀課文，也可以讓學(xué)生誦讀生字或拼音，促進(jìn)他們辨析字詞。以《人有兩個寶》這篇課文為例，課文中有“雙手、大腦、兩個寶、人”等生字，通過聽讀練習(xí)可以讓他們更好地記住這些生字。先展示單個的生字，如“手、人、大”等，在教師示范讀之后，讓學(xué)生模仿讀，并在讀的同時記憶字形和筆順。然后展示“雙手、大腦、兩個寶、人”等詞或詞組，教師讀出這些詞，讓學(xué)生找出這些音分別對應(yīng)哪塊字板，在模仿讀的同時嘗試寫出這些詞的拼音。最后將生詞放在課文中學(xué)習(xí)，教師讀課文，讓學(xué)生在傾聽中找到生詞所在的位置，并嘗試寫出生詞。這樣的練習(xí)將拼音、漢字的學(xué)習(xí)和傾聽融合在一起，讓學(xué)生在記憶生字的時候不光調(diào)動起視覺，也將聽覺同時調(diào)動起來，更好地記憶。用聽讀練習(xí)來促使學(xué)生更好地掌握漢字和拼音，通過練習(xí)可以讓他們更加專心地傾聽，完整地捕捉信息，提高傾聽的質(zhì)量。

二、聽賞結(jié)合，體會詩韻

《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》提出傾聽還包括理解的成分，包括了鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等內(nèi)容。傾聽品評力對于學(xué)生來說是十分重要的，讓學(xué)生將傾聽和欣賞結(jié)合起來，體會詩歌的意蘊(yùn)，能夠更好地促進(jìn)詩詞教學(xué)。很多古典詩詞情景交融、富有情韻，適合運(yùn)用聽賞結(jié)合的方法來進(jìn)行教授。例如，古詩《楓橋夜泊》就是如此。這是一首古意盎然的寫景詩，在教學(xué)的時候可以給學(xué)生播放這首詩的配樂朗誦版，讓學(xué)生一邊欣賞寧靜夜色的畫面，一邊傾聽詩歌誦讀，感受詩歌中的情韻。教師也可以通過范讀來促進(jìn)學(xué)生聽賞，并在學(xué)生傾聽的同時提出一些和詩韻有關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何一邊傾聽一邊思考詩歌的情韻。如：“這首詩歌寫的是什么季節(jié)？你從詩中的哪些詞句能夠看出這一點來？”這個問題可以考驗學(xué)生是否通過傾聽捕捉到了詩中的信息。“這首詩歌描寫了哪些景物？詩人懷著怎樣的心情來描寫這些景物呢？你從哪里可以看出這一點來？”這個問題不僅可以考驗學(xué)生是否聽清了詩文，更能促使學(xué)生和詩歌產(chǎn)生共鳴，融入到詩歌的特殊情韻之中。另外，還可以讓學(xué)生模仿范讀來練習(xí)朗讀，更好地感悟詩歌音韻，這可以進(jìn)一步促使學(xué)生賞析詩歌。傾聽品評能力的提高使得學(xué)生能夠?qū)β牭降膬?nèi)容從表達(dá)方式、藝術(shù)手法等各方面進(jìn)行品評。將傾聽和欣賞詩文結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更好地提高詩詞修養(yǎng)。

三、聽寫一體，助力寫作

戴爾·卡耐基曾說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”在傾聽訓(xùn)練中要讓學(xué)生提高傾聽能力，讓他們在傾聽中分辨對方話語的中心，更好地掌控住弦外之音，并做出理智的判斷。采用聽寫一體的方法，能有效地提高學(xué)生的傾聽理解能力，還可以提高學(xué)生寫作能力。在結(jié)合例文《好阿姨》來進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，可以用聽寫一體的方法來助力寫作教學(xué)。讓學(xué)生分段誦讀例文《好阿姨》，其他的學(xué)生注意傾聽這篇例文，在傾聽之后嘗試將自己聽到的內(nèi)容寫下來。通過這種概括聽寫的方式，能夠讓學(xué)生把握住文章的重點，掌握住文章敘事的中心。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次傾聽例文中的片段，如聽聽小作者是如何介紹自己在買牙膏的時候遇到阿姨的，為什么他要說那個阿姨是好阿姨。讓學(xué)生嘗試辨析性聽寫和選擇性聽寫，看他們是否能夠抓住例文中的關(guān)鍵句子和細(xì)節(jié)之處。在這樣的聽寫練習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)在實例中基本了解要如何在寫作中寫出自己的所見所聞了，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：想一想，如何模仿例文寫出自己的創(chuàng)意。這個時候再讓學(xué)生融入自己的創(chuàng)意來進(jìn)行寫作，他們會將自己在傾聽過程中的理解和想象融入到寫作中，可以更好地促進(jìn)寫作。將聽寫結(jié)合在一起，通過聯(lián)想性聽寫、整理性聽寫、創(chuàng)意性聽寫，不僅可以提高學(xué)生的傾聽記憶力，還可以提高學(xué)生的理解能力和想象能力。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，就要采取多種策略，將聽說讀寫多元融合起來。采用一定的方法促進(jìn)學(xué)生多元結(jié)合，提高傾聽能力，可以讓學(xué)生在提高傾聽能力的同時，達(dá)到聽說讀寫各方面素質(zhì)的綜合提高。傾聽訓(xùn)練并不是一蹴而就的，要遵循學(xué)生的年齡特點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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