信息技術背景下數學探究式教學的應用研究

徐永偉

摘 要：提出信息技術與數學課程應進行整合，對整合的實施進行了深入探索和思考，以使整合真正有效。從信息技術背景下數學探究式教學的優勢、信息技術背景下數學探究式教學的應用兩個方面進行了研究。

關鍵詞：信息技術；初中數學；應用；探究式

中圖分類號：G420；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0072-02

隨著我國義務教育的不斷深入，可以發現許多教學模式是以教師為教學主體，學生被動接受知識。學生在學習知識時，多聽取教師的安排。教師的教學模式較為單一，無法調動學生的學習積極性和主動性，尤其是在完成教師布置的課后作業時，學生的準確率不高。而信息技術的快速發展，不斷受到人們的重視，特別是在教學領域，逐漸成為課堂教學改革的首選目標。作為基礎學科之一的數學，一直是廣大教育工作者整合研究的重點。初中數學課堂與信息技術進行整合，采用探究式教學方式，能夠極大地提高教學效率和質量。

一、信息技術背景下數學探究式教學的優勢

1. 突出教學重點

在傳統數學課堂中，教師的教學方式大多是依賴輔導教材的講解，而學生則是被動聽課，教學氛圍過于低沉，學生的學習積極性不高。長此以往，學生的學習積極性會大幅度下降，不利于發揮學生的主觀能動性，影響學生的成長。在信息技術下開展數學探究教學，教師可以利用多媒體將教學內容制成PPT，在課堂上給學生自由播放。針對課本中的重點內容，教師可以利用圖像完整地將其展示出來，以此提高學生的學習效率。采用這種信息技術教學，不僅可以幫助學生抓住教學重點內容，還可以突出教學難點，讓學生對知識點的學習更加有條理性，提高課堂教學效率，促進學生掌握課本知識點。

2. 提高批改效率

在數學教學中，學生面對中考壓力，不得不進行題海戰術，教師的批改工作量就會越來越大。為此，教師會選出專門的數學課代表，幫助自己將學生的作業全部收齊，之后一一批改作業，最后再分發到學生的手上。在這一過程中，會花費很多時間，課堂效率將受到影響。在批改完學生的作業之后，也只能選取一些典型的題型仔細講解，無法做全面的詳解。這在一定程度上影響了學生的學習積極性，不利于學生成績的全面提升。而采用信息技術開展教學，教師可以省去許多時間去分發作業，以便有更多時間批改學生的作業，針對學生出錯率較多的題型進行詳細的解說。特別是當學生出現不同的問題時，可以對學生進行有針對性的講解，讓學生有更多的時間去了解自己在學習中遇到的問題，以便及時解決這些問題，避免重復犯錯。

3. 豐富教學內容

在傳統數學教學中，教師只能選擇在黑板上書寫板書，將每堂課的教學內容抄寫在黑板上，占用大量課堂時間，影響了教學效率和教學進度。而伴隨信息技術的應用，教師可以將教學內容制作成PPT形式，豐富教學內容，提高課堂時間的利用率。在上課之前，教師可以先設計一個與教學內容有關的視頻，在視頻中播放與課堂內容有關的題目，吸引學生的注意力，之后給學生留五分鐘的思考時間，然后讓學生解答數學問題，集中學生的注意力，以此形成一個有層次、有主次的教學模式。在每節數學課堂教學之前，教師都可以在網上搜索一些趣味性很強的題目，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，讓學生更加熱愛數學，在解題中尋找樂趣。

二、信息技術背景下數學探究式教學的應用

1. 引入教學情境

數學教師在開展探究式教學時，要為學生營造良好的教學情境，幫助學生更好地理解和學習數學知識，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生對數學問題探究的積極性和主動性。在引入這些教學情境時，應選取直觀、更具代表性的內容，只有這樣才能更好地啟發學生去思考問題、解決問題，并從問題中學會總結學習方法，真正達到舉一反三的教學效果，以便在下次教學中更好地提高效率。例如，在講解“對稱圖形——圓”時，教師就可以利用多媒體幫助學生更好地學習。教學“圓是以圓心為對稱中心的中心對稱圖形”這個定律時，教師可以播放一段視頻，播放一個圓是如何畫出來的，給學生進行操作演示，之后讓學生利用工具親自畫圓，親身感受圓的構成、圓的定義，幫助學生更好地理解圓。這樣不僅可以提高學生的理解能力，還能將抽象的事物變得更加直觀，便于學生更好地理解知識內容。又如，在學習關于角的平分線時，教師指出定律是：到已知角的兩邊距離相等的點的軌跡，是這個角的平分線。這時，教師可以從網上下載相關視頻，利用多媒體方式進行播放，之后讓學生上講臺畫出角的平分線。學生通過親自操作，可以認真學習書本上的定律定理，可以更好地解答考試中的題目，提高數學學習成績。

2. 加強思考環節

在數學探究式教學中，學生的參與性是探究學習的重要組成部分。因此，教師一定要調動學生的探究積極性，通過各種數學工具的使用，探究出各種數學定律的實質內容。通過探究得出的數學數據，解決自己后期遇到的各種相關的數學問題，提高解決數學問題的能力和水平。在數學課堂學習中，我們發現數學知識具有一定的抽象性，較為難懂，尤其是書本中的一些專業術語，讓一些學生學起來較為吃力。而借助信息技術進行數學探究式學習，可以提高學習效率，將一些難懂難記的數學知識，變得更加容易接受。同時，在信息技術中開展探究式教學，還可以培養學生的觀察能力和思維能力，提高學生解決問題的能力。例如，在學習有一定難度的“韋達定理”時，教師可以開闊學生的視野，讓學生了解更多關于韋達定理的時代背景，去尋找數學家韋達的故事，以及韋達定理的來源等。通過對這些背景知識的了解，可以讓學生更容易接受數學難點知識，豐富學生的數學視野，有更多時間和精力去學習數學家的思想。思考是一個漫長的過程，更需要對背景知識有更多的了解，這樣才能幫助學生更好地吃透書本知識，才能運用書本知識去解決數學問題，培養學生的數學思維，提高學生的數學素養，讓學生學會用數學眼光去看待事物，去解決問題。

3. 提出問題假設

數學是一門邏輯性很強的學科，學生在學習知識時，離不開各種假設，可以采用倒推式的方法去論證數學原理和定律。在數學課堂上提出問題假設，可以激發學生的探究欲望，吸引學生進入探究式教學，真正開展探究式教學模式，提高學生的學習效率，更好地保證學生對數學知識的學習。因此，教師在提出數學問題時，可以大量運用信息技術來吸引學生的注意力，使用假設性的方式教學，可以極大地提高數學探究教學的積極性。此外，互聯網教學模式可以讓學生接觸到更多生活中與數學有關的問題，對這些有關聯的問題加以探究和分析，直至找出正確答案，從而提高課堂教學效率。教師還可以在網上搜集更多的數學資料，并將這些數學輔導資料編制成視頻，供學生觀察和分析，還可以為學生推薦一些有關數學知識的網站，鍛煉學生的探究意識和能力。例如，學習“一元一次方程”這節內容時，教師就可以利用問題假設進行教學。在教學生解題時，可以將題目需要求解的數假設為X，然后根據題目列出等式，求出X的值。如下題：甲乙兩個地方相距360公里，A列車從甲地開出，每小時走50公里，B列車從乙地開出，每小時走80公里，請問，兩車相向而行，A列車開出2小時，需要再用幾小時，兩車才能相遇？此時，教師就可以針對這個問題進行解答，假設兩車需要再用X小時可以相遇，那么列出方程為50（X+2）+80X=360，解出X=2。這樣，一道題目就輕松解決了，不僅提高了解題效率，還提升了答題技巧。

三、結束語

在數學教學中，教師需要采用以信息技術為載體的探究式教學模式，采用直觀的圖像表達，形象的教學演示，以及啟發式的教學假設，在很大程度上可以提高學生的學習效率，也更快地完成教學任務，加快數學教學進程。由此可見，采用信息技術的數學課堂模式，可以大大提高課堂時間利用率，能夠突出學生的主體地位，更好地發揮學生的主觀能動性和學習積極性，充分調動學生的學習興趣。同時，也有利于培養學生的數學思維，使學生在今后的學習和工作中學會用數學思維思考問題和解決問題，真正提高信息技術對數學教學的影響力，促進學生成長成才。

參考文獻：

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