小學“三好學生”評選現狀的個案分析

馮玉靜

從20世紀50年代起，我國就開始評選“三好學生”?！叭脤W生”評選是一種學生評價制度，出發點是以德、智、體全面發展為教育目標，是一種目標激勵手段[1]。近年來隨著社會教育的發展，有一些地方和學校賦予了“三好學生”全新的含義和評價標準，如“在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民”等。其中，“好孩子”的具體標準是“勤儉+孝敬”，“好學生”的標準是“合格+特長”，“好公民”的標準是“公德+責任”[2] 。本文中的“三好學生”指的是學校按照德、智、體全面發展的標準選拔出來的優秀學生。

近幾年來這種評選制度遭到了普遍質疑，如顧明遠教授認為，評選“三好學生”，已流于形式，不僅失去了鼓勵先進的作用，還產生了許多弊端[3] 。學界甚至出現了關于“三好學生”評選制度的廢立之爭。本文通過調查了解了某小學“三好學生”評選的主體、標準、過程等，為規范“三好學生”評選體制、充分發揮評價的教育功能提供一些建議。

一、 “三好學生”評選的現狀調查

筆者以六年級四班的46名學生為調查對象，在課余時間向他們發放問卷，并當場收回有效問卷41份。問卷主要是為了對“三好學生”評選狀況有一個大致的把握。主要是從三好學生評選的主體、標準、過程等幾個維度進行問題設計。學生從“5-非常同意、4-比較同意、3-不知道、2-不太同意、1-非常不同意”幾個選項中進行選擇，最后用SPSS軟件對結果進行分析。另外，以六年級（四）班班主任作為主要訪談對象。班主任于老師（化名）年齡大約五十多歲，教學經驗豐富。征得班主任的同意后，筆者進行了錄音，并作了分析。

1.班主任是評選主體，起決定作用

關于“評選主要是班主任決定的”這一問題，有41.5%的學生表示非常同意，22%的學生比較同意，只有14.6%的學生不同意。所以，可以看出班主任是評選主體，評選的決定權主要在班主任手中。這種結果也反映了學生自薦或投票選舉的權利較少。另外，也可以看出其他學科的教師對評選更是沒有參與權和發言權。

既然班主任決定著評選名單，控制著評選大局，那么筆者就想深入了解班主任是怎么想的、他是怎么來決定“三好學生”的。

訪談中，于老師談到：“說實話，在我們班評選基本還是我決定的比較多。有的時候直接指定，有的時候根據不同情況采取不同措施。有70%左右是學生投票選出來的。對于這些學生，我最后把關，看看應不應該評上，其余的都是我根據自己的觀點選出來的。為什么這樣呢？學生還不夠成熟，可能會亂選，選出來的學生不符合學校要求，必須要班主任最終決定”。

既然評選要符合老師心中的標準和學校要求，那么這個標準和要求是什么呢？

2.沒有明確的評選標準

評價標準是對教育質量要求的具體規定，也是一定時期人們對教育價值認識的反映。針對“三好學生”評選有沒有比較公開、明文規定的標準這個問題，問卷調查結果表明，39.02%的學生非常同意沒有公開的、明確的評選標準，24.39%的學生比較同意，9.76%的學生不同意。

對班主任的訪談也表明，一直以來都是班主任自己根據學生成績排名和對學生的整體印象進行評選?！叭谩蓖兂闪恕耙缓谩?，即成績好。據一些調查顯示，有10%的中小學生、20.9%的大學生和17.6%的教師認為“三好學生”是學習成績好的，13%的中小學生、32.55%的大學生和18.5%的教師認為是“學習成績好、聽老師話的”[4]。

3.“三好學生”的評選過程簡單，有形式化傾向

“三好學生”評選過程是怎樣的？會不會只是一種形式？懷著這樣的疑問，筆者對班主任于老師進行訪談，他說道：“每學年結束，考完試后，學校會給班里幾個指標。比如，下來10個名額，我會拿出六七個，讓學生自己投票，然后在班里公開唱票。然后剩下的三四個名額主要是我來決定。而且學校催得急，只要往上報結果，怎么選的也不會管。”

通過訪談可以發現，“三好學生”的評選過程比較簡單，存在一定的形式化傾向。學校對于班級評選過程缺乏管理和監督，只要結果。有研究認為，“三好學生”評選中，學校老師包辦代替，發揚民主成了一句空話；扼殺學生個性，給學生造成等級的壓力，傷害大多數學生的自尊，可能影響他們今后的人生之路[5] 。

4.評選存在拉關系、賄賂的問題

對于評選存在靠關系、賄賂的情況這個問題，31.7%的學生非常同意評選中有靠關系、賄賂的情況，26.8%的學生比較同意存在這種現象，也有22%的學生表示不清楚，7.3%的學生不同意。

筆者針對這些問題，對于老師進行了訪談。

于老師：“我知道學生投票時可能存在跟誰關系好就選誰。六年級了嘛，有自己的想法。另外，說實話，家長請客、送禮也盡量給孩子一個名額。（笑）這是事實，給老師好處，自己的孩子得不到榮譽，就會找事，有這樣的家長?！痹诒粏柕健捌渌嗉壱泊嬖谶@樣的情況嗎？”這個問題，于老師這樣說：“據我了解，都差不多，大家都這樣。具體評選過程學校也不管?！?/p>

因此，“三好學生”的評選存在一定的拉幫結伙、賄賂等不良現象。學校教育是社會系統的一部分，師生是社會人，極易受到社會大環境的影響。有研究也認為，由于“三好”名額有限而許多師生家長又過于重視，使評選本身出現了許多弊端：家長求情送禮、學生請客拉票、教師誘導作弊等[6]。

二、 “三好學生”評選出現問題的原因

1.教師持有傳統的學生觀

我國自古以來強調教師的權威和主導地位。荀子曾提出天地君親師，主張師云亦云，維護教師權威?，F在很多教師秉持著傳統的、片面的學生觀，認為小學生身心發育不成熟、思想簡單，于是教師便包辦一切。其實，學生是有情有義的生命體，他們有自己的知識經驗和生活體驗，具有積極主動性。教師應該改變傳統的師生觀，放權給學生，培養學生的自信心和決策能力。

在這種被動接受評價的過程中，學生的自尊心和自信心始終無法得到很好的培養。由于教師在教學中主導地位的張揚，其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價的單一主體，學生評價的主體沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體[7]。長久以來，教師持有的傳統師生觀導致了班主任包辦一切，決定著評選結果。

2.學校對評選缺乏規范和監管

評選“三好學生”是學校工作的重要環節，是對學生進行評價的重要手段。推行“三好學生”評選制度，是從學生中選拔出一些符合國家教育目標的優秀學生，以便為其他學生樹立學習的榜樣。

然而，由于學校對“三好學生”評選活動缺乏足夠的重視，沒有提出明確的評選標準和嚴格的文件，對評選過程也沒有實施監督和管理。這就出現了教師決定評選結果、學生拉幫結伙投票、家長賄賂老師等不良現象，造成了評選的不公平和校園的不和諧。

3.家長過于看重學生的考試分數和獎狀

在傳統應試教育的影響下，我國教育界普遍追求分數至上。“望子成龍、望女成鳳”，認為成績好就是上學的目的。孩子到底懂不懂得孝順父母？有沒有較高的身體素質和道德素質？都被經常忽略。

家長關注的是孩子的成績、拿回家的獎狀、班級排名等，因此才不惜代價賄賂教師、拉關系。家長過于看重孩子所取得的榮譽證書、獎狀，忽視了學生的進步和平時表現，這也在一定程度上引發了對“三好學生”激烈的競爭和評選過程的不公平。

三、 規范“三好學生”評選的策略

“三好學生”評選雖然存在一些問題，但其仍有存在的價值?！叭脤W生”對一些學生具有一定的激勵、引導和發展的正向功能，有利于提高學生的自信心和學習積極性。因此，我們應該辯證地看待“三好學生”評選，對現行的“三好學生”評選制度不斷予以規范和完善。結合以上調查研究發現的問題，筆者認為，規范三好學生評選可以從以下幾方面著手。

1.形成教師、學生、家長平等參與的多元評價格局

隨著教育評價多元化格局的出現，“三好學生”的評價也應該走向多元化。筆者提倡建立以學生為主體，教師、學生、家長共同參與的多元化評價格局。一般情況下，教師評價與學生自我評價和相互評價是主要的。在評價中讓學生具有發言權，注意激發學生參與評價的主動性與積極性，也利于培養學生自我反省和自我認知的能力。

另外，針對班主任評價的片面性問題，學科教師對學生在本學科的學習態度、努力程度等的意見也應該被尊重和考慮。只有全面、客觀地評價學生，才能達到育人、成才的目的。

2.建立合理、明確的評價標準

《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！盵8]因此，為完善當前的學生評價體系，建立科學、合理的評價標準至關重要。

學生評價必須有合理、明確的評選標準和依據。只有事先明確合理、科學的評選標準，并依照實行，形成規范有序的評價體系，“三好學生”評選才會有價值?！叭脤W生”評價標準可以參考學生日常行為規范的要求，內涵要體現出時代變化，關注生命教育、環境教育、良好素質的培養等。綜合考慮全面發展與個性發展、眼前發展和長遠發展之間的關系，明確標準，靈活實施，不斷提高學生評價的科學性，是非常有必要的。

3.規范評選過程，建立健全監管反饋機制

在評選過程中要避免班主任“一言堂”，要在自評、互評以及相關任課老師共同評價的基礎上進行評選，加強對評選過程的監督，提高評選過程的透明度和公開性。另外要以形成性評價代替終結性評價， 關注學生成長過程中的點點滴滴， 使每一個學生、在每一個階段的成長都能感受到鼓勵與重視， 從而推動他們不斷進步向上， 真正發揮 “三好學生”的激勵作用[9]。

首先，班主任讓學生根據一定標準自評，在自評的基礎上，班級內民主評議，再由班主任初步確定人選，征求科任教師的意見后再填表報學校等。在評選的過程中力求民主，避免走過場或包辦代替，增強評選的公平、公正、公開、合法、合情。在“三好學生”評選的過程中，學校要建立監督反饋機制，組成監督小組，對違規操作現象給予相應的懲罰。

總之，“三好學生”評選制度有其存在的合理性和價值，但也存在很多問題。要對其進行適當變革，適應時代和社會的發展對學生的評價標準提出的新要求，尊崇社會主義核心價值觀和教育目標，要符合當前學校教育教學改革的需要以及學生身心發展的規律。

參考文獻

[1] 趙偉.基礎教育領域“三好學生”評選制度研究[J].當代教育科學，2013（2）.

[2] 劉志軍.還三好學生評選的本真面目[J].教育測量與評價：理論版，2009（10）.

[3] 顧明遠.關于評選“三好學生”的幾點思考[J].思想理論教育·新德育，2005（4）.

[4] 評價標準一元走向多元，家長和社區參與評選[N]. 中國青年報，2003-1-3（2）.

[5] 朱開群.三好生評比：雖說愛你不容易，卻也未到下崗時[J].上海教育科研，2005（2）.

[6] 李曉華.“三好”未必好—小學“三好學生”激勵制度評述[J].教學與管理，2005（2）.

[7] 田友誼.我們該如何評價學生？—由“三好學生”評選制度存廢之爭引發的思考[J].思想理論教育，2009（10）.

[8] 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行），2001. http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_309/

200412/4672.html.

[9] 方雅靜.在質疑中思考“三好學生”評選制度[J].思想理論教育·新德育，2005（5）.

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