校長聽評課的意義、方法與視角

劉芳

一、 校長聽評課的意義

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)。在“安全”、“特色”、“爭優(yōu)”、“創(chuàng)先”等千頭萬緒的工作中，“聽評課”離校長的常規(guī)工作越來越遠(yuǎn)，甚至變成了校長們“有空兒”時才會開展的工作。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重要組成部分。我們可以把課程看做一個面，它包含教師、學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)資源等因素；教學(xué)就是一條線，它呈現(xiàn)出制定教學(xué)計劃—課堂預(yù)設(shè)—實施教學(xué)—課后輔導(dǎo)—檢測反饋的線性過程；課堂則是一個點，它把各學(xué)科的若干知識點以幾十分鐘為一個單位展現(xiàn)給學(xué)生。一節(jié)節(jié)的課串起來就形成了教學(xué)，繼而形成課程。校長關(guān)注教學(xué)工作，要從小處入手，首先關(guān)注的是課堂。課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，關(guān)系到教師成長和學(xué)生提高。校長參與聽評課，是一項常規(guī)性的教學(xué)管理工作，不僅可以診斷教師課堂教學(xué)是否有效，還可以作為推進(jìn)課程改革的例證和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

二、 校長聽評課的定位

1.超越學(xué)科的視野定位

校長不可能精通所有的學(xué)科，但應(yīng)該擁有超越學(xué)科的視野。觀察眼光不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)科教學(xué)法層面，而應(yīng)該從教學(xué)論的層面去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，對課堂做出客觀性、發(fā)展性、全面性的評價。

2.“調(diào)研者”的角色定位

校長進(jìn)課堂的最主要角色是 “調(diào)研者”。通過聽課調(diào)研，了解教師隊伍的結(jié)構(gòu)層次與類群， 把握不同發(fā)展階段或類群的教師專業(yè)發(fā)展的核心關(guān)切點，找出課堂問題背后的管理因素。

三、 校長聽評課的方法探尋

1.比較式——發(fā)現(xiàn)差異

所謂比較式聽評課，是指校長聽取同一學(xué)科或同一發(fā)展水平教師的課堂教學(xué)，并進(jìn)行分析比較。這樣有助于校長了解各學(xué)科的日常教研活動，診斷教研活動開展的有效性。如聽取五年級數(shù)學(xué)教研組教師執(zhí)教同一節(jié)課《平行四邊形面積的計算》，若發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)置及教學(xué)效果差異較大，由此斷定集體備課過程存在較大問題，可以責(zé)成五年級數(shù)學(xué)教研組長反思教研活動中存在的問題，并及時予以改正。再比如，聽取本校年輕教師課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師對教學(xué)目標(biāo)把握不清，達(dá)成不良，就需要學(xué)校開展“如何有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”的校本教研活動。

2.專題式——促進(jìn)改革

結(jié)合本校課程改革實際，可以開展類似“基于自主先學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計”、“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”、“微課輔助學(xué)習(xí)”等專題式聽評課，觀察教師對課改觀念的理解，把握課程改革的進(jìn)展程度，發(fā)現(xiàn)實驗推進(jìn)過程中暴露出來的典型問題，并及時做出有效調(diào)整。

3.追蹤式——關(guān)注成長

追蹤式聽評課是指從不同層次的教師群體中選擇代表教師作為聽評課對象，并對其進(jìn)行一定周期的追蹤研究。如校長可以對本校優(yōu)秀教師群體中的代表教師進(jìn)行追蹤式聽評課，并在此過程中了解這些教師的成長環(huán)境、成長關(guān)鍵期，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論及成長規(guī)律，并能利用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有針對性地指導(dǎo)、促進(jìn)其他教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.分類式——發(fā)展個性

每位教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同層次的教師也有不同的發(fā)展需求。校長可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對本校教師作恰當(dāng)分類，針對不同類型的教師，聽評課的關(guān)注點也應(yīng)該有所不同。聽年輕教師的課，校長關(guān)注的重點應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計是否合理與課堂管理是否到位；聽有經(jīng)驗的教師的課，校長關(guān)注的重點應(yīng)該是教師能否反思課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我超越；聽專家型教師的課，校長關(guān)注的重點應(yīng)該是教師是否確立了研究的主攻方向，是否形成了具有推廣價值的特色經(jīng)驗。

四、 校長聽評課的課堂教學(xué)評價視角

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，聽評課的視角也應(yīng)發(fā)生改變，即評價一節(jié)課的優(yōu)劣應(yīng)更多地從觀察教師轉(zhuǎn)向更多地觀察學(xué)生，應(yīng)該由是否“精彩地教”轉(zhuǎn)向是否“有效地學(xué)”。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的評價

（1）參與了嗎？托·富勒曾經(jīng)說過：“知識是行動特有的果實。”談的就是參與的重要性。校長在聽評課過程中不僅關(guān)注學(xué)生是否參與學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生是否參與教，學(xué)生只有把“教”和“學(xué)”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潛能。

（2）交往了嗎？交往既是學(xué)習(xí)的手段，也是應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。校長一要看課堂上學(xué)生間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋； 二要看課堂上是否有良好的交往氛圍。

（3）思考了嗎？思考是深層次的心理行為，它有獨(dú)特的外顯形式。校長可以通過觀察學(xué)生能否提出有價值的問題、能否對問題進(jìn)行合理解釋、能否有獨(dú)創(chuàng)性的見解等外顯形式判斷及評價學(xué)生能否主動積極地思考。

（4）愉悅了嗎？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愉悅是良好的學(xué)習(xí)體驗。校長要對學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中體驗到了快樂，是否對后續(xù)學(xué)習(xí)有信心、無壓力等作出判斷和評價。

（5）掌握了嗎？學(xué)習(xí)活動既要重視過程，也要追求結(jié)果。要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，盡可能讓所有學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并力爭讓更多學(xué)生優(yōu)秀。

2.關(guān)注教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和對學(xué)生的指導(dǎo)與組織

（1）關(guān)注教師對知識的理解。關(guān)注教師對知識的理解是否深透，能否了解知識的發(fā)生發(fā)展過程，能否把科學(xué)的知識與學(xué)生要掌握的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

（2）關(guān)注教師對教材的把握。關(guān)注教師是否只是生硬地使用教材，還是懂得恰當(dāng)整合教材，基于學(xué)生實際，以教材為主線，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（3）關(guān)注教師對預(yù)設(shè)的實施。合理預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，精彩生成是追求。關(guān)注教師在實施課堂教學(xué)的過程中，能否根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。

（4）關(guān)注教師與學(xué)生的交往。關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中是否尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否營造既寬松和諧又力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].南京：鳳凰傳媒出版集團(tuán)，2008.

【責(zé)任編輯：白文軍】