“語用”視野下的課堂書面練習設計

鄒渭燦

語言文字的學習運用不局限于書面練習，但課堂書面練習是常見的一種學習運用。然而，小學語文課堂中脫離語言文字運用的書面練習現象較為普遍，導致為“練”而“練”，書面練習流于形式，學習運用低效甚至無效。如何更好地提高課堂書面練習的語用效度，以書面練習推進語言運用，達成有效的語用課堂呢？筆者關照“語用觀”，立足“語用”視野下的課堂書面練習，進行了一些有益嘗試。

一、 聚焦目標導練，切準練習目標

目標是課堂書面練習的指向，指向書面練習每一環節的實施，對保證書面練習有效達成起著至關重要的作用。聚焦學習語言運用目標下的書面練習才是有效的。

1.依課標，落實年段目標

如第二學段語言學習的核心目標是段落學習。學習段落的“言之有物”和“言之有序”，有助于學生學習整體把握內容，有助于學生理解、鑒賞、積累語言。由此，這一學段的課堂書面練習可以依照這一目標，突出設計摹寫段的訓練，讓學生學會寫一段話。段落的書面摹寫可以從段的“有序”和段的“有物”兩方面進行設計。段的“有序”摹寫如并列結構、承接結構、因果結構、總分總（或總分、分總）結構；段的“有物”摹寫如人物描寫、環境描寫、場面描寫等，也可以摹寫首尾段的呼應關照。

2.觀習作，實現整組目標

現行人教版教材遵循單元閱讀和單元習作整合的原則，單元的閱讀學習是為了單元的習作表達。由此，我們可以關照單元習作內容和要求來設計單元閱讀時的課堂書面練習目標，積極嘗試單元整組觀下的課堂書面練習。課堂書面練習一課一得，課課相連，讀寫有機結合，閱讀與習作相輔相成。

如人教版語文四年級上冊第四組習作安排的是：“寫一寫自己喜歡的動物，具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”寫出特點、表達情感是泛化的習作目標，我們要在此目標下將整組課文閱讀的課堂書面練習目標明確：

通過交流自己所熟悉的動物，講清楚此動物與別的動物不同之處，即動物的特點；通過一定順序，如篇和段的總分，如從幾個方面來描寫，寫出動物的特點；在寫動物的過程中，融入看似不喜歡實則深深喜愛的感受，嘗試運用“明貶實褒”的表達。

明確單元整組的課堂書面練習目標，單篇課文的課堂書面練習就可以有的放矢地展開。在學習第13課《白鵝》后，引導學生自主、合作閱讀第14課《白公鵝》，以互文閱讀的形式，說說同一動物的相同點和不同點，并交流從寫法上怎樣寫出動物的特點。在學習第15課《貓》后，引導學生繼續自主、合作閱讀第16課《母雞》，繼續以互文閱讀的方式，說說不同動物不同的特點，并著重交流如何運用“從幾個方面進行描寫”“明貶實褒，從字里行間表達喜愛”。以整組課文為體系的練習，以課文為范本，有共同的主題，能聯系學生的實際，有明確的練習目標，并在練的過程中使目標不斷提升。

3.借習題，夯實單篇目標

語文教材在精讀課文后面安排了習題，這些習題有的為課堂書面練習提示了明確的練習目標，而此練習目標需要細化，需要通過分層練習逐一達成。

如人教版語文三年級下冊第四組《檢閱》一課，課后有一個習題是這樣設計的：我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。“說”和“寫”是習題目標，如何體現“說”為了“寫”，達成書面練習的目標，可先確立以下練習目標：

能根據課文情境，合理展開想象，對博萊克說幾句話，并說具體；能有序表達，按照寫一段話的要求，把對博萊克說的幾句話寫得通順、連貫；能與他人交流分享，并學習修改這一段話。

再依據上述練習目標，設計有層次的練習活動。第一個練習是“想象說話，對檢閱中的博萊克說幾句話”，第二個練習是“圍繞中心詞，有序說好這幾句話”，第三個練習是“展示并交流，學習修改這段話。”

二、 著力言意兼得，精選練習支點

課堂書面練習是實現閱讀“言意兼得”的有效策略，因為書面練習不僅是進行語言文字表達的訓練，而且是語言思維的訓練、情感的滲透。

1.巧互文，一練雙贏

課文上下文之間往往存在一定聯系，我們可以結合這些有聯系的語句，發掘課堂書面練習中言和意的共生點，實現一練雙贏。

如人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》，為使學生在這短小的文言文中既學到語言表達上的方法，又理解伯牙與鐘子期是一對知音，言意兼得，可設計以下互文式書面練習：

伯牙鼓琴，志在輕煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若 ！”

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”

伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”

2.展鏈接，一舉兩得

課堂書面練習往往可以聯系學生生活體驗，以提取適宜的素材作為支點，結合文本語言表達特點進行寫法遷移，既加深文本理解和情感體會，又學習運用，讀寫結合。

如教學人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一感人肺腑的文字時，設計有層次的、又鏈接生活的書面練習：

第一個練習，比較“他一直挖了36小時，沒人再來阻擋他。”和“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”兩種句式表達的異同。

第二個練習，思考文章作者為什么要不厭其煩地羅列這些數字？

第三個練習，回想當你父母在外幾天，你特別想念他們，用課文的這種表達方式，你會怎么表達？

第四個練習，交流分享自己的表達后再讀課文，感受深沉的父愛。

3.試改寫，巧妙兼顧

改寫是基于課文語言的創作，這一書面練習形式能有效地達成言意兼得、內化語言的目標。如改變語言形式寫，改變人稱寫等。

如人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課，在學習課文后設計改寫練習：

假如你是爬山虎的腳，你會怎樣介紹自己呢？請在以下三個主題中任選一個用第一人稱寫一寫。

我是爬山虎的腳。

我的腳非常有特點：

我的腳會發生細微的變化：

我的腳離不開墻：

三、 充分基于學情，提高練習效度

課堂書面練習要充分從“學”的角度來設計，基于“學情”的課堂書面練習設計，既能避免為“練”而“練”，更能有效提高練習的效度，課堂書面練習是一種教學策略，任何教學策略都是為促進學生更好地“學”服務的。

1.依興趣，促發練習欲望

書面練習應該立足學生對語言學習的興趣所在，尋求適合學生興趣的練習形式，促發學生對書面練習的弦，讓學生有內容可以練、有方法可以練。

如教學人教版語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課，把文中說明性和描寫性的語言改寫成通俗、口語化的“導游詞”，讓游客有視覺、聽覺、幻覺的享受。如教學人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》，課文以法布爾認真、長期觀察蟋蟀巢穴吸引學生閱讀，設計第一人稱“我”，讓蟋蟀來自我介紹自己的住宅。又如人教版語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》，學生學習的興趣在于一個個童年時的畫面，遷移仿寫這些童年畫面，學生有自己的生活體驗，能寫得真實、寫得有感情。

2.據認知，遵循層級練習

有效的書面練習應該呈現層次，引導學生一步一步走向目標，一蹴而就式的書面練習，不符合小學生認知規律，練習也是低效的。

如人教版語文四年級上冊《頤和園》的書面練習目標是運用方位詞和嘗試運用聯想表達，我們可以設計這樣的層級練習：

第一層級，聚焦“登上萬壽山”一段，學習用方位詞“向下望、正前面、向東遠眺”有序表達，學習用比喻和感受來表達聯想，用圈劃、批注來完成。

第二層級，合作學習“進了頤和園的大門”一段，小組合作學習補寫方位詞（向遠處望去、抬頭一看、左右環顧），小組合作運用聯想來表達“望長廊”“看橫檻”“賞花木”時的感受。

第三層級，自主選擇一個景點寫一段話，嘗試運用方位詞有序表達，運用聯想表達感受。

3.觀差異，自主選擇練習

課堂書面練習需要兼顧學生的學力差異。設計有選擇的書面練習，滿足不同學生不同發展的需求。

如人教版語文四年級上冊《白鵝》，圍繞動物的一個方面來寫，寫出特點、寫出情感，因為這是本單元的第一課，在學生感知、理解、欣賞課文內容和語言表達的基礎上，嘗試讓學生選擇一種自己熟悉的動物寫一段話，為本單元的習作作鋪墊。關照學情差異，可以安排有層級性的練習供學生自主選擇：

第一，選一種自己熟悉的動物，運用先概括寫，后具體寫，試著寫出動物的一個特點。

第二，選一種自己熟悉的動物，抓住動物的一個方面，選擇自己喜歡的段落方式寫，寫出自己對動物的感受。

第三，選一種自己熟悉的動物的一個方面，選擇自己喜歡的段落方式寫，運用明貶實褒、對比等方法寫出自己的感受。

四、 改變學習方式，豐富練習模式

以書面練習推進閱讀教學，應建構“學位中心”的練習過程，豐富練習模式，讓學生親歷學習的整個過程。

1.前置式，以練展學

前置式書面練習按照“前置練習——獨學——對學、群學——組內展示和全班展示——達標測評——總結學法”的順序展開。

如人教版語文四年級上冊《卡羅納》這課，將書面練習目標確立為“能夠運用抓住人物細節來將人與人之間的關愛寫具體”，開展以下學習：

第一，明確目標，概括內容。通過前置練習，說說課文講了一件什么事情。

第二，示范學習，共同概括。選擇“老師”關愛卡羅納的細節描寫，概括關鍵詞，與全班同學進行交流。

第三，遷移方法，自主練習。自主對“學生”“同學們”“母親”是如何關愛卡羅納的進行概括，并補充卡羅納周圍還有哪些人會關愛他，寫一寫他們關愛的一些細節。

第四，小結如何來進行細節描寫，以細節來描寫人與人之間的關愛。

2.交互式，學練并進

交互式書面練習將學和練合一，相互交融推進，達成語用練習目標。這種練習一般可在自然段形式相近和具有某一典型語言形式的課文學習中進行。

如人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》既有“點點相連”，也有“點面結合”寫法。教學時就可以設計如表1的練習模式。此書面練習經歷一個從回顧復習，初步感知，比較深化到遷移運用的有序過程，使練習呈現交互性。

3.梳理式，先學后練

梳理式書面練習采用先自主學，發現學習中的一些共性和不同之處；再引領學，引導學生比較、分析、交流；后提升學，在自主學和引領學的基礎上作修正、補充、整理、總結。

如人教版語文六年級上冊第五組“了解魯迅”，用表格的形式對四篇課文“含義深刻的句子”加以梳理歸類，并提煉方法，讓學生得意、得法。

五、 注重展示評價，提升練習能力

書面練習需要展示評價，以提升練習能力。不同類型的練習評價應各有側重。

1.積累性，內化運用

積累性的書面練習是記誦典范的言語作品，評價重在于內化運用。

如人教版語文五年級上冊《古詩詞三首》練習目標之一是：在品讀想象的基礎上對詩文進行背誦積累。設計練習評價積累：

人間自有真情在，“故園情”是許多古詩文的主題。它在王安石的心中是“春風又綠江南岸， ”；在張籍的眼中是“洛陽城里見秋風， ”；是納蘭性德寫下的“風一更，雪一更， ”；是王維重陽節寫下的“獨在異鄉為異客， ”。

2.理解性，整體感知

理解性的書面練習如“把握文章主要內容”，評價重在感知、提取、表達。

如人教版語文四年級上冊《貓》，讓學生初讀課文后，完成“骨架關節”圖，來把握內容，梳理文脈。

3.應用性，書面表達

應用性書面練習如改寫、續寫、仿寫等，也可以稱為創造性表達，評價重在合理性和創意性。

如人教版語文六年級上冊《窮人》一課，練習用細膩的心理活動描寫來續寫故事就屬于應用性練習，重點需評價的是學生是否能用細膩的心理描寫來進行合理想象續寫故事。【責任編輯：陳國慶】