農村小學數學課堂探究能力培養策略

楊盛華

[摘 要]新課程標準特別強調了“探究式學習”的重要性，要求教師將“探究式學習”作為主要的教學模式運用于課堂中，培養學生自主學習能力，使學生在新的積極地的教學模式下能夠提高學習效率和提升學生的綜合實力。探究式學習在全國的推廣越來越普及，農村小學數學教學也融入了“探究式學學習”的教學實踐中，為學生提供了一個良好地學習環境，為學生各方面能力的提高做出了很大的努力。本文就農村小學數學教學中出現的問題進行分析說明，并提出農村小學數學教學進行探究式能力培養的策略。

[關鍵詞]農村小學數學；探究能力；策略

現如今，探究式學習已經成為一種新的教學模式，是教學改革發展和教學實踐的提出的新理念。探究式學習模式的出現標志著我國傳統教育向創新型教育的轉變，對全國的教育教學做出了巨大的貢獻。探究式學習就是要求學生在教師的引導下，運用科學的方法去學習，讓學生在探究問題、尋找問題的解決方法中獲得提升，加深學生對課堂內容的理解，并且培養學生的創新意識和自主學習的能力。農村小學數學加入了探究式學習的熱潮中，在實踐中不斷發現問題、解決問題，為實現農村小學數學的發展和進步，教師和學生在共同努力。

一、農村小學數學教學中存在的問題

1.農村小學數學教學對學生自主學習的忽視

傳統的教學模式對學生的影響是巨大的，在傳統教學模式中，學生是知識的接受者，教師的職責就是將課堂內容從頭到尾將一遍，然后就是課后的練習等等。在這樣的學習模式下，學生在課堂上只是作為一個配角去被動地接受知識，教師才是課堂的主宰，其職責就是講課堂內容灌輸給學生。學生在長期的“灌輸式”環境下，不會主動去思考問題，只是按照教師的思路去解決問題，這樣嚴重阻礙了學生的發展。傳統教學模式下，在農村小學數學教學中，教師不重視學生在課堂上的主動性，忽視了學生的自主學習能力的培養，使學生一味地接受現成的知識。

2.農村小學數學教學模式僵硬，一成不變

幾十年的傳統教學模式，使農村小學數學在教學中形成了固定的教學模式和教學流程，教師對每堂課的講課方法和節奏都是一成不變的，教師對學生講授的數學知識都是“填鴨式”的方式進行的，學生在這種僵硬的教學模式中，會漸漸失去學習的興趣，對教師的課堂講授沒有任何好奇感，更甚者會厭惡這種教學模式，進而產生厭學的情緒。農村小學數學的教學模式一成不變，教師可以用之前的教案進行教學，自然而然還是會用之前的教學方法、教學過程進行講課，就會使農村小學數學教學進入“惡性循環”，這對農村小學數學的教學質量會產生很大的負面作用。

3.農村小學數學教學缺乏對學生的鼓勵意識

農村小學數學中還有一個比較嚴重的問題就是教師對學生缺乏鼓勵，教師不僅吝嗇于對學生進行表揚和鼓勵，反而更多地是對學生的批評教育。小學生對教師的態度是很在意的，經常被教師批評教育，會使學生失去自信心，會降低學生的學習興趣，使學生在學習數學時候的積極性不夠高，沒有強烈的學習欲望，這對小學生學習數學是不利的。而對于一些學習成績比較優秀的學生，也會因為長期得不到教師的表揚和鼓勵而喪失學習的熱情，對數學學習的興趣有所下降。農村小學數學教學中缺乏對學生的鼓勵意識對學習的影響是很大的。

二、農村小學數學教課堂探究能力培養策略

1.農村小學數學教學倡導學生進行自主探究學習

由于農村小學數學教學在傳統教學模式的禁錮下，忽視了對學生自主學習能力的培養，因此，要想使農村小學數學課堂探究式能力提升，首先必須要倡導學生進行自主探究學習。所謂自主探究學生，就是要改變過去的學生被動接受知識的狀況，使學生成為學習的主人。特別是要鼓勵學生勇于發現問題，提出問題，并且善于思考解決問題的辦法。學生發現問題的過程就是學生對課堂內容進行思考的過程，這個過程就是學生進行自主探究學習的過程。學生發現問題之后，就會對課堂內容產生興趣，會想知道問題的答案究竟是什么，這樣就激發了學生的學習熱情。比如，教師在講“倍數”這個概念的時候，為了使學生能夠對課堂內容產生學習和探究的興趣，可以在課程剛開始的時候提出一個問題，讓學生進行思考，然后再開始講解。課堂中教師要改變過去“滿堂灌”的教學形式，在課程進行中，讓學生對課程開始時提出的問題進行分組討論，要求大家集思廣益。學生在進行小組討論的時候，其實也是學生已經在課堂進行中經過了一定時間的思考的時候，很多學生都已經有了眉目，而有些學生可能在思考問題的時候遇到了困難，就可以聽聽別的學生是怎么解決問題的，這樣不僅可以互相學習，還可以使學生的自主學習能力得到提升。在思考一些比較復雜的問題時，教師可以先讓學生在小組內進行討論，然后在大家都一籌莫展的時候，給學生適當的提示和思考問題的思路，使學生能夠更好地發揮自身的潛能。

2.改變農村小學數學教學的傳統模式

農村小學數學教學的傳統模式不僅阻礙了小學數學的教學質量，而且在探究式教學模式進行推廣的時候還會因此受到很大消極的影響。傳統的教學模式主要是抹殺了學生的主動性，使學生成為課堂的被動接受者。改變農村小學數學教學的傳統模式就是要使學生成為學習的主人，要充分激發學生的潛力，使學生能夠在教師的引導下學習，而不是在教師的灌輸下接受。改變傳統的教學模式還要改變僵硬的教學形式，要為學生創設良好的學習氛圍。因為濃厚的學習興趣會是學生產生強烈的學習欲望，這是激發學生進行探究式學習的重要措施。良好的學習氛圍可以激發學生的學習興趣，可以降低學生在課堂學習中的壓力，使學生有一個輕松愉快的學習氛圍。

3.加強農村小學數學教學中對學生的鼓勵引導

小學生對教師是很尊敬的，他們把教師當做自己的認識楷模，認為教師的話就是金玉良言。因此，農村小學數學要想提高教學質量，需要加強對學生的鼓勵引導。很多學生在學習中會遇到困難和挫折，會在做數學題的時候出錯，這時候，教師要對學生進行鼓勵，鼓勵學生找到出錯的原因并改正，爭取不要再出錯。對于一些成績比較好的學生也要進行適當鼓勵，學生會在教師的鼓勵下再接再厲。

三、結語

農村小學數學教學中實行探究式教學模式，關鍵是發展和培養學生的思考能力，培養學生進行自主學習的能力。

參考文獻：

[1]喬廣娣. 小學數學自主探究能力的培養策略[J]. 華夏教師，2012，10：63.

[2]鄒玉蘭. 淺談農村小學數學探究式教學現狀[J]. 科技風，2013，02：218.